小学语文中高年“三段六环”自能赏读策略建构.pptVIP

为什么课改？ 随着语文课堂教学改革的不断推进，我们欣喜地看到了教师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……但是，我们也冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了，导致语文教学 “虚化”了。 如何让学生快乐地投入到语文学习中，真正发挥主体地位，达到自能读书，自悟自得，使课堂高效，在我校推行的“以学定教，自主建构”小学语文教学模式的引领下，我们在小学语文中高年级教学中积极构建实施“三段六环”自能赏读语文教学策略。 我是怎样课改的？ 一、策略建构的关注点 我是怎样课改的？ 二、教学的基本结构—三阶段 三、教学的基本流程—六环节 * * * * 轻松地教 快乐地学 ——小学语文中高年级 “三段六环”自能赏读策略建构 自能 快乐 高效 主体发展 作为中高年级的学生，经过三四年的语文学习，知识储备与语言的积累比较丰富，良好的阅读习惯已经基本形成，并且掌握了一定的阅读方法，习得了一定的阅读能力，已经具备了自主阅读、探究阅读以及合作交流的条件。针对第二三学段识字与阅读教学的目标要求，本着以“促进学生主动参与、和谐发展”的理念，更加关注学生主动参与的意识、能力方法的运用与迁移、良好习惯的巩固与发展。在操作层面上，力求体现“简化教学环节，简约教学内容，简便教学方法”的课堂教学改革新思路，最终实现阅读教学的高效率。 课 前 自主预习 课前阶段，学生根据“预习六步曲”预习卡及课文前的导读、文后的提示，尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读、自能感悟文本，并在小组内交流预习成果。 课中阶段，学生在教师的精心组织下，交流感知感悟，所取所获；在教师的引领下，质疑问难，合作探究，披文入情，赏析赏读，读中悟法。 课 中 合作赏读 课后阶段，教师引导学生加强语言积累；适度拓展，扩大视野，实现能力的迁移与综合素养的提升。 课 后 拓展表达 【三阶段】 【策略解读】 课前完成两个环节 第一环节：夯实预习 自主探索 这一环节，让学生根据“预习六步曲”预习卡及文前导读、文后提示等等，通过自读自悟，除了让学生掌握基础知识，初步感知课文以外，重点增设学生对课文语言文字的感悟，也就是“四读课文，围绕课后题标出最能触动你心灵的字词句段，并在一边写一写为什么能触动你的心灵？”这一环节的设计，目的是使学生必须走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解，使学生的预习向深度延伸。另外，在预习的第五步，我们设计了拓展环节“我还知道与课文有关的许多知识”，以此增加了学生预习的广度。（预习卡） 第二环节：小组交流 互帮互学 此环节主要是学生在学习小组中交流个人预习的收获及遇到困难，能解决的习题解决，不能在小组内解决的，写在预习反馈表中，课前反馈给老师，以求在课中得到解决。（预习反馈表） 课中完成三个环节 第三环节：交流得惑 以学定教 这一环节，在教师的组织下，让学生展示交流自读自悟的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况；学生交流阅读中的质疑或问题，确立深化阅读的任务与重点。 第四环节：赏析赏读 触动感悟 此环节是本堂课最重要的环节，孩子们充分展示自己和小组内预习成果，解读文本，互相帮助，互相补充。此环节重在课堂的生成，应该说无法预设。文章越读越有味，越品越有味。文章的字里行间都蕴含着作者的思想感情，让学生从字、词、句、段中都品味，去分析，去体会，让预习中的困难得以解决。另外，琅琅的读书声永远是语文课上最动听的声音，让学生边赏边读，边品边读，边读边悟，品细读透，学生学得快乐，有所收获，使语文课真正有效。 第五环节：拓展共享 情感升华 这一环节，让学生交流在课前搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读的广度，使情感得以升华。 课后完成一个环节 第六环节：内化吸收 写作表达 这一环节，让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行写作表达。 在内容丰富的基础上求“标”度。 在答案多彩的基础上求“准”度。 在言语平实的基础上求“深”度。 在熏陶感染的基础上求“厚”度。 …… 课 改 反 思 智慧从交流开始------ “水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。 此次活动为我们提供了一次交流的机会、一个展示的平台。愿我们在交流中改进，愿我们在交流中提高。 站在课改的角度来审视自己，我们会发现，我们选择了一种新的教育方式，我们丰盈了学生的羽翼，也充实了自