信息技术学导思用模式.docVIP

“学、导、思、用” 教学模式初探 高中信息技术课程是一门以计算机为核心，培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的课程。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力。以适应吸纳呆信息社会的需要。虽然现在我市基本都开启了信息技术课程，但是因为各种原因，学生学习的并不是很系统，而且学生基础参差不齐，因此如何提高信息技术教学中的高效课堂问题以迫不容缓，随着新课程的实施并不断深入以及学校提出的“学、导、思、用”教学模式逐渐成形，进一步探讨信息技术课程的教学模式很有必要。下面就“学、导、思、用”阐述下自己的观点。 一、“学” 应该包含两个方面的内容，即教师学与学生学。这种学习不应该是漫无目的学而是应该是较强指向性，教师应制定与本课相关的学案，学生按照学案要求结合生活实际来完成“学”的步骤。而教师的“学”应体现在对学情、课程及本课涉及的课外知识的学习，这样能够使教师在课堂上做到游刃有余。 二、“导” 导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。采用最有效的方法（如启发讲解、以旧导新、设疑激情、讨论谈话等），用最短的时间吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。 三、“思” 就是要让学生们的头脑活动起来，要做到这点必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，而对于信息技术课而言，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的任务是最常见的办法。 1、常用的“任务驱动”教学法有以下几类： （1）成果驱动，这是老师们用得最多的一种方法，也是最直接有效的。它是通过展示优秀或完整的作品，使学生对有关软件、技能有一个整体的认识，再加上能引起学生的共鸣，就能出色地吸引并指导学生向更广阔的领域迈进。 （2）情感驱动，此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识，自愿用不同的形式来组织手中的信息资源，用以表达心理及思想。例：我们经常组织学生就某种社会现象如：做文明小公民、申奥的联想等开展小报、网页等电脑展示等活动。这些都是从他们的情感角度出发，来驱使其自主探索、学习的。 （3）生活驱动，信息技术课程内容本身就与实际生活密切相关，此类任务驱动的出发点也正是集中在了这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，激发学生学习兴趣，还能培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。例：进行网页浏览、电子邮件收发、图片处理等的教学。此类任务驱使目标较为单一，但很实用。 （4）本能驱动，此类驱动形势最为基础，它是以本能为驱使出发点的，从一些娱乐（小游戏、动画、智力竞赛等）方面入手的驱使手段。 在众多的任务驱动方法中，它们并不孤立，有时还相互共存、紧密相连，只有正确认识到了不同的驱动元素，才能根据学生心理特点自由选择并组合，以取得更好的教学效果。 2、“任务”设计的要求 （1）“任务”设计要有明确的目标要求 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，知识点不可涉及太多，因为信息技术内容广而杂，若一次让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏难情绪，一般应该突出重点。 （2）“任务”设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践。 （3）“任务”设计要符合学生特点 第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。 第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。 第三，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。 教学设计要为学生的自主活动留有余地，在时间的设计上有弹性，少讲多练，一般在讲授完操作方法后，让学生自己去练习。 （4）“任务”设计要注重创设适当的教学情境 第一，教师创设情境要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当“任务”进行驱动，主要目的是诱发学生探索求知的动机。 第二，教师要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地分析处理。在新旧知识点间产生接触点，从而激发学生学习热情，增强进一步探索的信心和毅力。 第三，强化情境，升华情感。教师根据教学反馈信息，开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮，设法形成情境交融的课堂氛围，培养起学生的学习兴趣。 四、“用” 即能用、会用，课堂学习的内容应该是在现实生活中能用到的东西，只有这样才能够紧紧抓住学生们的心。新课标中规定学生每节课上机课时不应该少于总课时的70