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教学论文：小学音乐课堂情感教学方法探索与实践 摘要： 关键词： 情感是人们对客观事物的内心体验和态度。音乐艺术具有很强的感染力和吸引力擅长。音乐表达的情感深刻而形象地反映着现实生活的丰富情感和深刻内涵，与人们在现实生活中所产生的心理活动紧密相连，完美表达出人类最普通的情感经历、对象和情境。德国哲学家黑格尔曾这样评述音乐的情感性：“在各个领域里，音乐能扩充到表现一切各不相同的特殊情感，灵魂中的一切深浅不同的欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、任性和兴高采烈；一切深浅不同的焦躁、烦恼、忧愁、哀伤、痛苦和惆怅等等，乃至敬畏、崇拜和爱之类的情绪都属于音乐所表现的特殊领域。”[1] 乐由情而发，情由乐而动。宋代陆游《鹧鸪天》中“情知言语难传恨，不似琵琶道得真”与元代王士熙《李宫人琵琶引》中“莫对琵琶思往事，声声弹出断人肠”都是对音乐表达情感的描述。 小学音乐是进行美育教育的重要途径。小学生处于情感品质和能力培养的最初阶段，其心智的发展需要美的教学、审美情感的培养和激发，因此在音乐教学从本质上讲是一种情感审美教育。《中小学音乐课程标准》将“情感态度与价值观”作为音乐课程设置的第一目标，注重以情感人、以乐动人、以美育人的情感教育越来越突显其不可替代的重要地位。情感是音乐教学的灵魂, 是教学成功的催化剂，同时也是音乐教学中行之有效的教学方法。只有让学生在浓厚的情感教学氛围里，在音乐与师生的情感互动中，探索音乐之美，感受音乐之情，才能让学生在音乐教育中听之音、动之情、感之形、晓之理，从情感共鸣中体验到美，心中的美才能得到升华，从而受到潜移默化的教育。由此可见，在小学音乐教学中，如何把音乐形式转化为情感是小学音乐情感教育的关键。结合自身长期的音乐教学，笔者对小学音乐情感教育的有效方法进行了探索。 情境创设，激发学生情感 我国著名儿童教育家李吉林老师长期坚持教学改革，为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学—情境教育”理论体系及操作体系，在情境教学中，李吉林老师将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。 音乐是富有情感的艺术,表达的情感产生在一定的场境中。因此，结合教学内容的要求，对要表达情感进行形象性描述，再对其环境进行设置、模拟,创设出与之相匹配的场境,以激发学生对应的情感和思维,这样才能使学生很快地进入音乐中,并进而学着使用各种丰富的音乐语言将自己的感受表达出来。因此，要想创设合适的情境，就需要音乐教师精心设计。例如，在学习《金孔雀轻轻跳》时，先用孩子们较喜爱的《小鲤鱼历险记》的主题歌曲来组织课堂，为学生们创设了一个欢快愉悦的情景，让孩子们在歌唱、表演、讨论的过程中了解了“可爱动物”的主题，增加了学习的兴趣和欲望。再引导学生猜谜语、模仿孔雀，歌唱孔雀等活动让学生产生了热爱动物、保护动物的欲望，情感并得到延伸，让小学生们意识到只有保护好我们绿色家园，可爱的动物们才能生活的更好。 音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的，它用旋律和节奏塑造出音乐形象，进而把听者带到特有的情境中，使之感受音乐。悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味；奔放的旋律可使学生产生热烈、激情的震撼；轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。在欣赏乐曲《小蜜蜂》的同时，使用多媒体播放花丛中小蜜蜂飞来飞去忙碌的画面，让学生从小提琴那纤细明亮的声音、紧密短促的节奏、上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而激发其喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。 由此可见，将情境教育理论移植到小学音乐教学的情感教育中，可极大调动学生参与音乐学习的兴趣、积极性。情境创设方式有多种，如问题情境，追问情境，动态情境，语言情境，记忆、联想、类比情境，生活展示情境等。情境创设的根本目的就是将学生对音乐的感受、理解和想象的培养与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，从而有效地促进学生的音乐素养的培养和提高。 加强音乐实践，丰富情感体验 《音乐课程标准》的总目标表明，通过教学及“各种生动的音乐实践活动”，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏的能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。“各种生动的音乐实践活动”就是指通过各种有效途径或方式引导学生走进音乐，在自身参与音乐活动中感受音乐、喜爱音乐、学习音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐、情感共鸣的良好习惯。 在音乐教学中，可进行积极引导，让学生通过各种亲身体验领略音乐作品的丰富情感。“音乐如感情一般，有波涛汹涌的时刻，也有宁静温和的时刻；有狂暴，也会安静”，就象我们的情绪丰富多彩，这种情绪变化体现在音乐节奏、旋律的变化上。在音乐课