小学科学论文：浅谈如何培养学创新实验材料的能力.docVIP

从被动向主动的转变 ——浅谈如何培养学生创新实验材料的能力 　 内容摘要： 小学科学是一门以实验为基础的学科，实验在小学科学课中无疑具有着举足轻重的重要作用。实验材料有结构地呈现直接关系着实验的效果。传统意义上的实验教学，总是由教师提供给学生实验材料，这就导致实验材料千篇一律，有时实验效果不尽如人意。因此，如果能发挥学生的主观能动性，让学生也能积极主动地创新实验材料，就能提高实验的效率，更好地培养学生的科学精神和创新实践能力。 关键词：主动 创新 实验材料 能力 小学科学课程是一门培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，应将这门课程理解为一种特殊的探究自然的活动，这种科学探究不仅涉及逻辑推理与实验验证，同时也是充满创造性思维的过程。因此材料的选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。 （二）部分材料操作难、效果差 事物是辩证的，专家们设计的教材也未必是“圣经”，智者千虑，难免一失。如电单元中的《生活中的静电现象》，教材中设计的实验是用挂在米尺上的2个气球，通过摩擦后相互靠近，出现排斥现象，从而来说明同种电荷是相互排斥的。但在实际教学中，由于气球挂在米尺上会旋转，摩擦过的地方不容易靠近，结果使实验现象十分不明显，学生不能得出正确的实验结论。如果把气球换成玻璃丝，学生不但摩擦起来方便，而且排斥现象十分的明显，大大提高了实验的效率。 在日常教学中，有的课我们按照教材中的实验材料、实验方法去操作，往往会发现对学生来说，这样的操作难度有点大，造成实验效果不是很理想。如《浮力》中，用弹簧秤测量浮力，并观察与排开的水量的关系。由于实验用的水槽比较浅，在测量浮力时，泡沫容易碰到水底的挂钩，使测量不准确；同时，学生不容易把握泡沫的中心，这就会影响观察排开水量的准确性。实验的操作难度增加，直接造成了实验的效果不理想，结果往往十几个小组，只有几个小组得到准确的数据。 (三)上课教师重模仿、轻创造 《科学》在小学中属于“小学科”，固定的专职科学教师不多，有的科学教师虽然是专职的，但还要兼顾实验室器材管理，有的甚至还要担任班主任工作，有的科学老师还要参加每学期的科技运动会，大量的时间花费在了培训学生参加各级各类科技竞赛中，这就造成了科学专职教师存在工作量大、缺乏思考时间的问题。所以就会出现教师只按照教材要求的，去模仿着去准备实验材料，很难再有充分的时间去思考怎样对实验材料进行创新。 二、让学生自主准备实验材料是探究的起步 传统的实验是一种“接受式”，比较中外科学课的设置，不难发现，国外非常注重学生探究、创新能力的培养。而我们国家传统的教育方式仍以接受式为主。科学实验的材料都有教材中规定，老师事先准备好，不需要学生主动去探究：哪些材料是最优化的？有没有比书上介绍的更好的材料呢？学生的科学探究没有得到完全的体现。而让学生自主的去准备创新实验材料正是学生科学探究的起步。 培养学生创新实验材料，既能发挥学生的主观积极性，让学生感觉到自己是学习的主人，原来科学实验不是那么遥不可及，“我”可以通过自己的力量去创新科学实验；另一方面，教学相长，学生的智慧不容小视，发挥学生的智慧去创新实验材料，能不断丰富和发展科学实验，以期达到不断优化实验效果的目的。更重要的是，它能从本质上慢慢使科学实验从“被动接受”到学生“主动探究”，自主学习，培养孩子们的科学素养和探究精神，提高学习科学的兴趣，这才是最可贵的。 对于部分学生来说，创新自主材料，难度很大。同时班上也一定有一部分学生走在全班的前列，他们具有比较浓厚的探究兴趣，较强的动手操作能力和团体合作能力。这样一来，我们可以让这些学生带动那些相对来说比较“弱”的学生，形成一个比较好的“学习态势”，不断优化，不断推动整个班学生的科学探究能力。 三、倡导学生自己动手，有效培养学生创新实验材料的能力 我国在基础教育改革中，新课标明确提出“科学学习要以探究为核心”。 让学生创造性的准备实验材料的过程是科学探究的重要组成部分，自己准备有结构的实验材料是科学探究能力的重要体现。所以我们应该把作为科学教的一个重要内容来抓如何激发学生兴趣，调动积极性？我们的学生毕竟还是孩子，兴趣才是他们做事情的最大动力那么，怎样让我们的孩子对准备材料这件麻烦事产生兴趣呢？在布置鸡蛋保护器的准备任务时，我出示了自己的一个鸡蛋保护器，并说：下节课老师想看看准备的鸡蛋保护器能够比我的更厉害？孩子们一听要比赛，还是跟老师比，积极性马上被调动了，结果我觉得这是最普通的方法，也是最实用的方法，然而也是我们老师经常会忘记的方法。有时一个班只有按照学生的认知水平能力水平,分成科学合理的学习小组,一个较为复杂