苏教版小学语文四年上册《九寨沟》听评课记录.docVIP

微课程《九寨沟》听评课记录 刘老师执教的《九寨沟》，在信息技术手段的帮助下，引领学生去“倾听文本发出的声音”。课堂围绕从具体到概括，从概括到具体，平平淡淡、简简单单、扎扎实实。 一、检查预习巧概括。 开课伊始，刘老师单刀直入，检查学生预习情况，读生字标红的这段话；明确这段话与课文的关系是对课文内容的概括。检查生字，概括内容，一气呵成。这样，一篇课文“读”成了一段短文。 课文最后一段，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼。学生找到后，齐读。 找出四个词语概括课文内容：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。汇报词语，读。 “如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词语？”找出一个词语：人间仙境。板书，读。 “学会概括课文的主要内容非常重要。”师生把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，读成一个词语。 至此，从具体到概括，学生在老师的提示下，把书读薄了。 二、抓住词语巧赏析。 这部分，师生根据四个词语（雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽），找出文中对应的描写，进行朗读训练和赏析。 对这个部分，我们仔细看师生的活动，就会有所发现。 我们先看学生的活动：默读课文，寻找与四个词语相对应的描写，做上记号，交流所得，读相应的语句和语段。 我们再来看老师的提问： “这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。请默读课文，找出来，做上相应的记号。” “作者是平均使用笔墨的吗？” “作者是怎样写‘平湖飞瀑’的？你喜欢哪些句子？” “同学们真会读书，发现了作者写作的奥妙。再请同学们想一想：为什么作者要重点描写‘平湖飞瀑’呢？” “怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给同学们一个方法——想象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。” 我们不难发现，学生的活动都是因老师追问而生发的！追问什么呢？追问的是，对应这些词语课文具体描写的语句（一一对应）；追问的是，课文是怎样具体去写的（重点写水，因为“九寨归来不看水”）；追问的是，我们怎么才能读出这种具体的美景来（边朗读边想象）。概而言之，老师追问的是作者写作的奥妙：写的什么，怎么写的，为什么这么写。 至此，从概括到具体，学生在老师的提问中，把书读深了。 三、着眼语言文字训练。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 如果说，本课上面两个环节，学生在概括和具体中走了一个来回，把书读薄了，又读厚了，是“读”出来，是“训”出来的；那么，这个环节，就是“写”出来的，“练”出来的。而这“写”来自于“读”，这“练”源自于“训”。 刘老师怎么让儿童写练的呢？ 让儿童去发现！第一次发现：“这段课文写到了哪些‘异兽珍禽’？”（金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫）；第二次发现：“你发现了第四段课文在句式的排列上有什么特点吗？”（课文用了四个“也许”，“也许”用得很准确）；第三次发现：“第四段课文写的是‘异兽珍禽’，你发现有什么问题吗？”（只写了异兽，而没有写珍禽。） 让儿童去练笔！第一层练笔：请男同学写“锦鸡”，女同学写“天鹅”，用上“也许”开头。第二层练笔：将自己的作品加在课文异兽的描写后面（太长）；拿掉课文中写的两种异兽的句子，再补上我们写的两种珍禽的句子（不错，银点子）。第三层练笔：在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可（把句号改为省略号，金点子）。 抓住课文的疏漏，训练学生运用语言文字，根据“异兽珍禽”，去发现，去写练，写具体，写生动，写出自己的想象，最后这些文字和想象，概括归结为一个“……”，恰当、得体。如此训练，由学生发现而来，由学生写练而来，平实；如此训练，超越作者，发挥想象，让学生经历语言的丰富去“也许”“也许”，好不过瘾，最后又在各种异兽与珍禽练写的比较中收束为一个标点，意料之外，情理之中，高妙！ 至此，课堂实现了对概括走向具体的深入（语文知识）和深刻（学生体验）。 四、回读课文巧累积。 “同学们，学到这里，你想不想验证一下，这节课我们在头脑中建构的九寨沟的画面，有多美？”老师通过同事到九寨沟旅游的真实照片，一改课件的黑白两色，美轮美奂，图画、文字、音乐，还有孩子们动情的读书声。 还原，还原，在读书声中、在音乐里、在文字和图画后，还原！还原真实！ 最后一个环节，占时不多，却实现了对概括和具体的整体关照。 看了《九寨沟》这堂课，山水境界美、童话世界的再现，得益于信息技术手段的合理运用，整体——细节——整体，浪漫——精确——综合，遵循了儿童语言获得和思维发展的规律，基于此，本课的教学，简单平实，引人入胜！ 《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，如果在教学时，就让学生一起来学课文的话，学生和“”的距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，文丽老师是这样处理的：“”接着播放九寨沟的