小学科学教师训课件：培养学生的科学思维能力.pptVIP

* * 科学思维 　　过去我们是读文字长大，现在是读图象长大的。 　　科学课是一门培养科学思维的课。 　　千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作课”、“动手课” 。 很多老师的课： 有温度，没深度。――互动 本人观点：科学思维是科学课应该呈现出来　　　 　　　　　的重要特征。 两种《做一杯饲料》的课堂教学设计呈现的问题。 本人观点：课堂教学中应始终让学生的思维处于活跃状态。 《潜望镜的秘密》《灯光亮了》的教学设计 本人观点：科学教师应尽可能让学生进行科学思维，课堂教学设计应从培培养学生的科学思维入手。 《心脏与血管》《关节》的教学设计 本人观点：利用“解暗箱”的方法进行教学设计，是培养科学思维的有效方法。 《地球内部有什么》《水里有什么》的教学设计 本人观点：体验科学探究的过程，培养学生形成科学思维能力。 《生物的启示》《白天与黑夜》的教学设计 1.提出问题 2.猜想假设 3.制定方案 4.实施探究 5.展示交流 6.拓展创新 观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等 搜集整理信息 思考与结论 过程与方法 课堂教学基本过程－－六步 1．提出问题 学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。 梳理问题　 选择有研究价值的问题 选择集体探究的问题 “科学学习要以探究为核心” 科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。 德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。 问题是思维的种子。 要创设问题情境，有三个要素： 一是情境要指向新的未知的事物。 二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。 三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。 本步还要注意： 一、要鼓励多样性问题的提出。 二、要注意多样问题的梳理。 三、是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。 创设问题情境 “启而不发”的教学实例存在教学调控技能的问题，或者课程设计的问题，比如教师或者课程没有找到与儿童实践经验结合的切入点。 2．猜想假设 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。 操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 　猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。可分为两个环节： 　一是猜想环节，二是假设环节。 　引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原则： 　合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。 　规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。 　方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。 　　开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。 3．制定方案 学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。（实验预想） 操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。 　　　提醒学生不能惊吓学生 一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目： ●要研究的问题的题目 ●研究的目的 ●研究小组的成员组成 ●需要准备的材料和用具 ●对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或假设 ●研究的过程或方法 ●研究结果的记录(文字、图画、照片，影象等) ●研究的结论 本步一般分为两个步骤进行： 第一是确定方案。 第二是选择器材。 4．实施探究 处理好“放”与“收”的关系　　该教的大胆教　　树立时间观念 重视学生差异　　注重信息资料（实验数据）的搜集 （五个明确：目的；方法步骤；分工；注意事项；时间。） 学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。 操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。 合作探究的形式有三： 一是同桌合作探究。 二是小组合作探究。 三是全班集体同做一个实验进行探究。 探究的过程分为四步： 一是数据及信息的收集。 二是数据的整理。 三是与假设的对比。 四是结论的得出。 5．展示交流 学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。 操作要领：一般先组织学生进行组内