小学科学讨论课中的“有效学习的基本策略.pptVIP

科学讨论课中的“有效学习”的基本策略 一、对“高效课堂 有效学习”基本认识 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量； 有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%； 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 教育目标达成的有效性 主体参与的有效性 知识建构的有效性 师生互动的有效性 学生发展的有效性 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 二、对科学“讨论课”基本认识 1、科学讨论课特点（恐龙的灭绝、太阳家族、我们的呼吸、天气与生活、我从哪里来、开发新能源 、生物的启示、我们的身体 、骨骼 、肌肉 ……） ——提出探究问题 ——已有经验的交流、教师出示相关数据、信息（资料汇总与整理） ——交流汇报（观点的碰撞与提升） ——形成观点、实践指导（生活应用）。 二、对科学“讨论课”基本认识 2、科学讨论课的基本结构 （1）课前活动：收集相关资料，对问题有自己的思考。 （2）小组活动：组内交流，各抒己见，允许争论，有不同观点，相互补充，丰富认识。 （3）全班交流讨论。各组阐述讨论结果及分歧。 （4）归纳总结，达成共识。 二、对科学“讨论课”基本认识 3.科学讨论课的基本要求 （1）讨论的问题要有吸引力。 （2）资料要丰富（对教材资料的补充） （3）引导学生把注意力集中到讨论的主题或问题的焦点，但不暗示问题结论。 （4）先引导学生独立深入思考，再组织小组讨论，使讨论有深度，不留于形式。 （5）交流讨论的结果，有结论。 三、科学讨论课“有效性”教学策略 1、要有强烈的目标意识 教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。 分清主次。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。 2、教材处理的有效性 充分利用现有教材，挖掘教材隐含内容。 开发课程资源，适当补充教材。对教材内容进行丰富、拓展、引伸、调整。 活化教材。树立新的教材观，根据学生的需要和兴趣以及教学的实际，创设新的情景， 使教材凸显实践性、科学性与趣味性。 3、课堂教学策略的有效性 教学结构（时间、逻辑关系合理） 给予学生充分的研究时间与空间是课堂有效讨论的前提条件。 在2005年的年会上，章鼎儿老师曾说过如何分割课堂时间的问题，他提倡少一些只有2、3分钟的小活动，尽可能抓住教学重点，设计整合为20分钟左右的大活动，这有利于学习主体的参与和发展，有利于学生形成自己的想法。当学生有了较为丰富的表述内容后，交流时才能有话想说，有话要说。 3、课堂教学策略的有效性 教学材料的选择 “有结构的材料”是指材料的种类和组合以及交给学生的次序，它包含 “承载信息、组合活动、丰富思维”的多重作用。 “材料的结构性”表现在课堂中，而应是能多方面的启迪、诱导、支持、帮助学生主动的、能动的去探索。 选择的材料要便于学生建立与科学问题、探究结论间的联系，这是促进学生有效学习，获得成功体验的重要保证 研究材料及其结构应具有适当的挑战性，可以让学生通过不同途径开发多种发现潜力，以适应不同经历的学生产生多种发现或结果，使学生们在讨论中丰富心知。 3、课堂教学策略的有效性 教学组织形式 小组活动 （1）合理组建小组。 （2）强调合作习惯，讨论活动应有序有效。 （3）评价重视团体，增强小组凝聚力。 （4）明确责任，岗位轮换锻炼能力。 强化科学教学的评价意识。在有效教学中进行有效评价，在有效评价中进行有效教学，使教学与评价形成互动机制。 发挥激励、反馈、导向作用 4、课堂教学反思的有效性 教学反思是追求课堂教学有效性的重要平台，是教师记录自己的教学经历及领悟与发现教学规律的重要载体，能够促进教师对自己教学实践的反思，在实践中自觉调整和改进教学行动，提升教师专业化水平。教学反思除了不足之处，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以记下学生的创新，自己的教学机智。一节课下来，静心沉思，及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 谢 谢