小学科学论文浅谈探究课堂实验材料择选的重要性.docVIP

有效课堂 须择“材”施教 ---浅谈探究课堂实验材料择选的重要性 　 小学科学是培养学生科学素养，往往科学知识形成。”地制作后完成了一个不准确的计时器，那么孩子对于“一分钟计时器”的兴趣就是否会大大减弱，那么课堂是否还能继续成功呢? 另外，在2010年春浙派名师的课堂上， 宁波的凌彬老师上了一堂《温度和温度计》，在这一课中有一个难点：“就是选择正确的角度观察温度计上的读数。”但是要克服这一难点，学生都是用各自的眼睛、用自己的方式来观察，谁都无法给出一个直观的观察指导方式，有时说多了反而词不达意。为此凌老师想到了一个好方法：他利用摄像头作为观察的眼睛，然后用摄像头对温度计的不同角度“读数”，然后投影到大屏幕上，这样就直观地让学生看到，仰视、平视、俯视温度计的读数，不用多语难点就自破了。 自制教具其实是最典型的高效性实验材料，对于这类材料的运用能够使学生在科学的课堂上更加轻松，富有童趣，而且会加大学生探究科学的兴趣。因此在材料的选择上，从教学的需求出发，选择高效的材料是成就有效探究课堂的重要一部分。 二、择选结构性的实验材料 择选具有结构性的实验材料有利于进行有层次的实验探究。使得学生思维发展更具有逻辑性，使得学生的科学素养得到螺旋式发展。 以四下《生的食物和熟的食物》为例。课文中提供了两个实验材料：马铃薯与鸡肉。为何选择这两个食物作为实验材料呢？我觉得这就体现了一个实验材料的结构性。首先一目了然这是两件不同的食物:植物性食物和动物性食物。但这还不是体现实验材料结构性的所在。关键在于他们将处于课本中两个不同层次的生食与熟食的区别实验。前者（马铃薯）的生、熟的、区别实验，注重的是一个结果的判断。在煮熟后的熟马铃薯和生的马铃薯有哪些不同点，对于这样的实验显然马铃薯较能胜任。因为生的和熟的马铃薯在颜色、软硬、味道、气味都有比较明显的区别。而加热鸡肉的生、熟区别实验中注重的是过程的实验。关键在于发现“鸡肉”在烧煮的过程中的逐步变化过程。这对于学生的观察层次来说较前一个实验，更是一个提高了一个层次，而对于探究实验来说更是一个具有层次性的实验，因此更需要在烧煮的过程中能有明显变化的“鸡肉”这样的具有结构层次性强的实验材料更容易进行观察。因此这两样结构性强的实验材料选择更有利于学生思维认知的发展，也利于学生科学素养的螺旋发展。 三、择选“生本性”的实验材料 我们备课要研究是否适合学生的学情 “备学生”，其实在材料的选择上也同样要根据学生的情况进行材料的选择。在材料选择上的“备学生”，主要是从这几个要素去考虑：材料的取材是否是学生熟悉的生活环境？学生对择选的材料有哪些认识？择选的材料是否会对学生的健康安全带来影响。 1、择选材料考虑学生的生活性 学生的生活性材料就是要在学生所熟悉的环境中进行实验材料的选择，因为在学生所熟悉的物品中取材，能使学生更快的熟悉材料，了解物品的性质，为更好的进行实验操作打下了基础。特别是对于少年儿童选择他们熟悉的实验材料更容易让他们认识到其实实验就在身边。 在三年级刚刚接触科学的时候，教科版的三上科学，就让孩子在校园里研究树木，观察树冠、拓印树干等等。实验的观察活动在学生最熟悉的校园里开展。这样选取熟悉环境的目的我想是为了让刚进入科学的三年级同学有种熟悉的感觉：科学并不是离大家很遥远，它就在我们的身边。因此正对于这样的认识在教材中不少的环境都是定位在校园里、在生活中。而选取的科学研究对象也往往是最常见的凤仙花、油菜花、蚕、蚯蚓等等生活中的事物。因此教材为我们选取材料定了一个“学生熟悉的环境”的调子，这也引导我们在选取材料的过程中应该遵循这个规则。 除了选择学生熟悉的环境进行科学教学外，还可以选取大量的对于学生所熟悉的物品进行实验。如学生的玩具、生活物品等等。如玩具类的有气球、乒乓球；学习用品类的有橡皮、纸张；生活用品类的有油、盐、酱、醋等等。而最为典型的“气球”在小学科学应用中可谓是“物尽其用”：在朱薛成老师执教的《像火箭那样驱动小车》中，就是利用气球的反冲力驱动小车，而且在提到“如何加快小车运动的速度？”这个问题时，不少学生就想到了“在气球里面再装气球的方式”这除了老师良好的引导外，与孩子对实验探究材料的熟悉性也是分不开的。 另外由杨宁赞老师自己编制教材上的研讨课《玩气球》一课中，更是把气球在实验中的作用发挥的淋漓尽致。她采用实验“刺不破的气球”进行预热，让学生产生了浓厚的探究兴趣，然后进行“吹气球”的实验探究：把气球分别装入瓶子里，进行吹气球比赛，探究“如何让气球吹得更大？”。这样在“玩气球”的当中学习了空气要占据空间的知识。如此学生们学得快乐，老师把知识传授的轻松，这其中的奥秘少不了学生所熟悉的气球的功劳。 2、择选材料考虑学生的认知性 学生已有的经验往往能够拉近科学学习与孩子