小学综合实践论文：小学低段语文综合性学习的计与操作.docVIP

让孩子快乐地走进“春天” ——小学低段语文综合性学习的设计与操作 　 【内容摘要】： 小学低段的语文综合性学习从培养学习的兴趣入手，引导孩子主动自觉地倾听、观察、表达，促进语文能力的和谐发展。笔者以一堂语文综合性学习课《走进春天》为起点，带领着学生走进自然的“春天”、生活的“春天”、学科的“春天”、阅读的“春天”，引领学生实践语文、体验语文、深化语文、积淀语文，充分发挥语文综合性学习的效能，全面提高学生的语文素养，逐步提升他们的综合素养。尤其重要的是，每个学生都在活动中快乐地学习语文，快乐地走进“春天”。 【关键词】：小学低段 语文综合性学习 设计 操作 享受多姿多彩的学习过程，是孩子的天性。小学语文综合性学习是一种多元整合的学习方式，十分符合小学生的年龄特征、认知规律和语文学习特点，能让孩子充分享受多彩的学习过程。低段的语文学习中，重中之重是要培养孩子对语文学习的兴趣。而语文综合性学习无疑是一个极佳的平台，引导孩子主动自觉地倾听、观察、表达，促进语文能力的和谐发展。 《语文课程标准》在各阶段目标中都提出了“综合性学习”的要求。其中第一学段要求是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 无独有偶，抱着尝试的心理，我设计了一堂《走进春天》的语文综合性学习。在这堂课的教学设计中，我力求通过各种途径和方法调动学生观察与表达的兴趣，通过“读春、赏春、绘春、叹春、惜春”，有效促进了学生对语文知识和能力的综合运用，促进了语文学科与其他学科的有机融合，促进了课内和课外知识的沟通。在此过程中，我利用了学校周围的环境资源，注意结合时令开展相关活动，体现了教师是课程资源的开发者、创造者。这个设计较充分地体现了语文综合性学习的综合性、实践性、自主性、开放性。 《走进春天》后，我发现学生对综合实践课特别感兴趣，每周都盼望着能上。于是，我思考：怎样才能设计好学生感兴趣的语文综合性学习，让学生快乐地学习语文，真正地走进语文学习的一个又一个“春天”呢？ 一、走进自然的“春天”——实践语文 美源于自然，大自然是对学生进行审美教育、孕育学生灵性的最佳场所。古往今来，多少文人墨客用饱含深情的诗文来赞美大自然，书写语文与自然的不解之缘。走进自然“春天”就是带领学生来到大自然的环境中，以表达自然界万物的生长规律、品性特点以及人类与它们的各种交往为重点，辅以欣赏观察实践等手段，培养学生对大自然的热爱之情及综合能力。 对语文综合性学习而言，实践是第一位的。综合性学习要在实践活动中创设与自然对话的情境，体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高。《走进春天》这堂课就是充分挖掘了大自然中“美丽的春天”这一课程资源，引领学生开展了“读春、赏春、绘春、叹春、惜春”的系列活动。 （一）在开放中快乐实践。 在课前，我设计了一项开放性的实践作业——布置学生回家找一样代表春天的东西。对于这样一份特殊的作业，学生异常乐意完成。上课时，他们带来了各种各样的作品：有的是一幅春天的图画，有的是一首春天的小诗……一个调皮的孩子带来了一个风筝，一个很有创意的孩子带来一片绿色的叶子。多种多样的作业呈现，不仅达成了预设的目标，培养了学生课前搜集材料的能力，同时也给课堂实践活动做了铺垫。有了课前的开放性的作业，他们在活动中有更多的发现，有更多的疑问，真正享受到了实践的快乐。 （二）在实践中快乐体验。 《走进春天》的综合性学习课上，我充分利用了校园环境，使课内外的教学相结合。在学习完课文《找春天》之后，我带领学生走出教室，漫步校园，到一个真实的“春天”世界中观察春天。每一个学生都切实地接触了春天，留心观察了身边的植物和动物，感受了春天这个季节的时令特点，如春天里开的花，春天飞回来的鸟，树枝上新突出的地方是新芽……同时我又结合了常识、音乐、美术等学科，让学生自主选择一种形式来展示“春天”：说一说你看到的春天、你听到的春天以及你想到的春天；演一演春天百花齐放的样子；唱一唱赞美春天的歌；画一画你心目中的春天；写一写你对春天的喜爱。这一次亲身的经历，使学生在快乐学习中对“春天”有了更多的体验。同时，我把孩子们描写春天的文章编入班级的《拾贝集》，并刊印成小报，人手一份，看着自己的作品变成铅字，孩子们脸上洋溢的幸福笑容，我知道，我收获了语文实践课的“春天”。 （三）在实践后延续快乐。 “莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。这是孔子2000年以前提出的快乐教育。春天是“草长莺飞”的季节。孩子们心情愉悦，他们就想放风筝，到大自然中去奔跑，去呼喊，