后进生教学案例.docVIP

问题学生转化个案 石湾第三小学 陈 怡 一、学生的基本情况 叶文健：男，八岁，有一个哥哥。家庭经济状况良好，父母工作较忙。该生性格古怪，上课多动不专心，有许多小动作，如：扯衣服，将衣服包住自己的头或拿在手中玩、撕纸、玩笔或橡皮擦，把纸或橡皮擦弄得很碎……不听老师的劝解，每当老师指出他的行为过错或对他进行思想教育时，他便低头不说话，双手总是要抓住一些东西，有时候甚至会以偏激的行为来回应老师，如大喊大叫、地上打滚等，容易出现逆反心理。作业完成草草了事，书写潦草随便应付，成绩一直处于中下游。该生父亲不认为其行为和态度有何不妥，不配合老师的教育，反将责任推给老师，认为是学校和老师的教育导致其产生不良行为。母亲虽赞同老师的教育方式，但终因工作忙碌没有时间，对孩子的管教也较少。家庭教育方式单一，对待孩子的问题只有动手，情感心理教育较少。这样的家庭现实情况非但没改变他固执、偏激、倔强的性格，反而造成了他情绪化严重的特点。 二、问题及行为表现 1、性格强硬、古怪、多动、孤僻。上课自觉性差，离开座位或蹲在椅子上、爬上桌子；撕纸、玩笔，排队做操总是扭扭捏捏坚持不下；对老师的教育不接受、不理会。 2、学习态度散漫，缺乏主动性。能够按时完成作业，但粗心大意、应付了事，没有认真负责的刻苦精神。 3、情绪异常，易于迁怒，爱哭。对正面教育有逆反心理，有时会不经同意跑出教室，大喊大叫，行为往往出乎意料。 4、生活自理、自主能力较差。不爱劳动，逃避自己的值日卫生，或借机玩耍。依赖父母，畏惧母亲。 三、诊断分析 针对叶文健的个性心理特点，经调查了解和心理咨询，我们认为他的个性问题来源于家庭环境和学校教育的影响两个方面： 父母工作忙，很少注意对孩子良好品德的培养与塑造，使他在潜移默化中认为学与不学无关紧要，对学习没有热情。家长的无暇顾及也直接导致了他不良习惯的产生，如做事拖拉随意，缺乏责任感，生活自理能力差。另外，他的父亲不配合学校老师的教育方案，并将孩子的过错怪罪于学校，认为自己的孩子并无不妥，纵容他的行为。家长的这种态度也放纵了叶文健的逆反心理，性格孤僻，遇事冲动，态度强硬，我行我素。这种性格特点加重了叶文健在校恣意妄为，无视学校规章制度，学习成绩不容乐观。 在学校里，叶文健在学习上缺乏应有的求知欲和动力，把学习看成是“苦差使”，没有向往获得新知识的愿望，时常感到很累很烦。对学习漠不关心，不感兴趣，敷衍了事，缺乏搞好学习的内驱力和心理基础。对老师的辅导也不放在眼里，表现出扭扭捏捏的样子，对老师不理不睬。种种这些问题导致了叶文健学业落后，成绩低劣。如果继续这样发展下去，最终将被社会所唾弃。 四、采取的方法和实施过程 后进生也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，他们渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。根据叶文健的实际情况，我们认为他的本质是好的，如果学校与家长密切配合，对他进行耐心细致的心理教育和行为帮助，他是能得到彻底改变的。具体方法如下： 1、作为教师，主动亲近叶文健，拉近师生距离，对他少指责，多鼓励；少埋怨，多理解；少冷漠，多关心；少否定，多肯定，融洽同学关系，使他感到老师并没有抛弃他，同学没有拒绝他，班集体欢迎他，从而唤起他的自尊自爱，向老师打开他的心灵之门。针对叶文健学习散漫的特点，对他的每次作业我都认真批改，有问题及时帮他改正，在此过程中对他进行适当的鼓励，稍有进步便在班上大肆表扬，使他找到学习的动力，树立学习的意识。另外，在课堂上，只要他不影响其他同学上课，我找准时机及时称赞他，肯定他的行为，让他心中充满成就感，从侧面提高他在同学中的地位。这些鼓励性的措施，让他感觉到集体的温暖，找到成就感。同时，在集体的影响下，也让他在潜移默化中规范自己的行为习惯。 2、叶文健虽然毛病较多，但他身上不是没有优点和长处，细心洞察后发现他身上存在着小组长的闪光点。于是，我抓住这个特点，委以重任，让他体验成功，同时让他觉得老师是信任他的。让他参与班级管理事务，提醒班里学生不把他当差生孤立对待，使他觉得自己是班级的一份子，在班里有价值，能够为班集体服务。另外，适时培养他的沟通和合作意识，从而消除逆反心理，稳定他的情绪，逐渐在学习上、纪律上、思想上进行人性化教育，让他养成不甘落后，不断上进的思想意识。 3、针对叶文健上课、午休多动的坏习惯，我跟他约法三章：第一，课堂上可以做其他事，但屁股不能离开座位。第二，只要他能坚持20分钟不搞小动作，下课给予物质奖励。第三，有问题，先举手，如果违反纪律，受到相应的惩罚。而在这个过程中，我细心观察，从尊重关心着眼，从帮助寻找学习方法入手，激起叶文健学习的兴趣，促使他在课堂上逐步从“无事干”向“有事干”转移。 4、教育学