小学科学五级下册．《凸透镜》.docVIP

青岛版小学科学五年级下册．《凸透镜》精品教案 一、教学目标 1．能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对凸透镜提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能通过观察、试验，探究凸透镜的特点和作用；能用简单的器材进行实验并做好记录；能与他人交换意见，懂得交流与探讨可以引发新的问题和想法。 2．喜欢探究和发现周围事物中的奥秘，从中体验到乐趣，愿意合作与交流，乐于用所学到的知识改善生活。 3．知道凸透镜的基本结构、特点，了解凸透镜成像的作用机器成像规律。 二、教科书分析 对放大镜学生比较熟悉，很多学生在玩放大镜的过程中都会发现放大镜的一些作用，但将放大镜称其为凸透镜，却有些陌生。所以，本课从观察放大镜入手，首先完成放大镜到凸透镜名称的变化，再以探究凸透镜有什么作用为主要内容，引导学生探究凸透镜镜片的特点，探究凸透镜的作用，从而让学生体验科学探究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。 活动准备： 教科书以文字形式提示了本课要探究的主要问题：凸透镜有些什么秘密？并提示了本课探究活动中需要准备的主要材料：放大镜、蜡烛、火柴、纸屏、支架、透明的玻璃瓶或塑料瓶、玩具激光灯等；目的是让学生从材料上和心理上为课堂探究做好充分的准备。 课前教师可引导学生搜集各式各样的凸透镜，准备制作材料。教科书提示的材料只是课堂探究活动所需材料的一部分，应启发学生动脑筋，多准备一些，不要局限于教科书中所提到的几种材料。教师也要准备相关的探究器材，如准备分组实验的材料等，以保证探究活动的顺利进行。 活动过程： 活动一：我们观察放大镜。 包括三个环节。 一是认识放大镜的结构。教科书以图示的方式展示了一个放大镜，标注了各部分名称：镜框、镜片、镜柄。 二是认识不同种类的放大镜，教科书展示了双面、单面、可折叠放大镜等，目的是引导学生认识到放大镜是多种多样的。 三是明确凸透镜的概念。教科书以正文文字的形式给出：“像放大镜这样，边缘薄、中间厚的透明镜片，称为凸透镜”。 可以从交流对放大镜的认识引入。如教师谈话；“关于放大镜你都知道些什么？”充分利用学生的已有知识和经验，交流对放大镜的认知。 也可以从检查课前准备直接介入，如教师谈话：“知道你准备的仪器叫什么名字吗？”“观察过它的特点吗？”通过与学生的交流，教师可以直接引出本节课研究的主题。 认识放大镜的基本结构，可以先引导学生观察各种各样的放大镜，说一说放大镜的构造特点及组成部分。也可以适当加入对比性的小实验，如，体验放大镜的镜片与普通镜片的不同，感知放大镜的镜片边缘薄、中间厚的特点。最后，通过交流活动，统一学生的认识：知道放大镜是由镜框、镜片、镜柄三个主要部分组成。感知到放大镜的种类很多，但镜片都有共同的特点，即中间厚，边缘薄。然后让学生知道像这样的透明的镜片称为凸透镜。 活动二：凸透镜有些什么作用？ 包括三个环节。 一是展现了几组学生进行探究的场景：两位同学正在玩激光灯的光线穿过凸透镜的游戏，“光斑落在哪里？”提示学生观察凸透镜改变光的传播路线的情况，认识到光线穿过凸透镜时会发生偏折；一位学生在用凸透镜观察书上的字，提示学生发现凸透镜有放大物体的作用；一位学生正在用凸透镜较远距离地观察植物，目的是让学生发现呈现在凸透镜上的倒立图像；两位同学在阳光下，将凸透镜放在火柴的上方，意图是让学生发现将光点落在火柴上，可以点燃火柴，说明凸透镜有聚光作用。通过学生的探究发现，认识到凸透镜之所以具有聚集光线和成像的作用皆因光线在穿过凸透镜镜片时会发生折射。教科书中所展现的活动过程，有着层次上的递进的关系，但实际探究活动中，学生的发现却不一定存在递进关系，所以，教科书中所展现的内容仅仅是一些提示，实际教学中尚存有很大的空间，任由学生自主发现凸透镜的秘密。 二是 “想办法让蜡烛火焰的像呈现在纸屏上”。教科书中展现了一组随意摆放的材料：蜡烛、纸屏、三个凸度不一样的凸透镜，提示学生利用这些材料，自主想办法让蜡烛火焰的像呈现在纸屏上。教科书中只提供了材料，至于如何让蜡烛火焰的像呈现在纸屏上，有哪些办法，却没有提示，这充分展现了教科书空间大的特点，给予学生创新思维的机会。学生在探究过程中，会发现很多新的问题，例如：有没有像的呈现？像的大小？像的清晰与模糊？为什么会出现这些现象？这些现象与什么因素有关系？等等，教科书并没有具体体现学生的问题，这样的设计的目的是培养学生善于观察，善于思考，善于发现问题、善于提出问题的能力，提醒学生自己设计实验、从探究中寻求问题的答案。 此环节也可以根据学生的发现及兴趣，探究其他学生感兴趣的问题，比如：镜片厚度与聚集光线的焦点有什么关系；镜片厚度与放大物体的倍数有什么关系等，教科书在此留出了比较大的空间，没有硬性的限制和规定，旨在提示学生进行控制变量的探究实验，提出相关的猜想与假设，为探究留有自由选择的余地。 三是交流