小学美术论文：泥土资在农村美术课堂教学中的运用.docVIP

泥土资源在农村美术课堂教学中的运用 【内容摘要】本文以红金泥为实践载体，以美术课堂教学为实践阵地，依据新课标“用好教材，活用教材”，充分挖掘和利用好乡土特色资源——红金泥，努力拓展教学空间、丰富教学方法、提高学生学习美术的兴趣、培养学生的实践能力和创造力，为他们日后审美情趣的提高打好基础，从而全面提升学生的综合素养。 【关键词】红金泥 乡土资源 农村 美术 课堂教学 运用 【引言】《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）中对如何加强资源开发就明确指出：依托本土化、校本化的课程资源，利用现代教育技术，实现资源建设的合作与共享。加强与高中学校、高校、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的联系，统筹利用校内外课程资源。 美术是一门利用各种物质材料创造视觉形象的“造型艺术”，并具有独创性和个性的精神劳动；是一门以培养人类审美认知和审美创造力，为人类交流审美信息提供平台的综合性审美课程。 新课程实施下的美术课堂教学有很强的人文性、区域性、综合性、扩展性，这为充分发挥教师的才能提供了平台，更为学生的个性化发展，综合素养优秀的新世纪人才提供了广阔的实践和交流空间，教师可以灵活处理教材，充分挖掘乡土特色资源，让教学内容更有利于学生的学习，贴近学生的现实生活和开启学生的思维。结合这一特点，笔者从学校、学生和教师的实际出发，依据新课程的理念，在美术课堂教学中，不仅仅局限于“教教材”，而是依据新课标“用好教材，活用教材”，充分挖掘和利用好乡土特色资源——红金泥，努力拓展教学空间、丰富教学方法、提高学生学习的情趣、培养学生的综合创造力，为他们日后审美情趣的提高打好基础，从而全面提升学生的综合素养展开实践与研究。 一、从学校实际出发，充分挖掘和利用好乡土特色资源，让课堂教学更加开放 新课程观认为，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，积极开发并合理利用校内外各种课程资源新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。具有浓厚的兴趣，学生对学习具有好奇心和求知欲能长时间保持兴趣自我调节和控制学习情绪学习过程愉悦，学习愿望可以不断得以增强。当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重负担。 其次要充分调动学生的主观能动性，激活他们的思维与创造力，就要因材施教，尊重他们的审美个性。正如美国当代著名哲学家莫里斯说：“如果人的潜力和人的差别得到尊重，自我创造的方法就必然是多种多样的。”在陶艺创作的实际指导上，可以以实践为契机，带动学生的学习自主性和积极性，尽量让他们走出去主动的觅食，丰富自己的创作感受，积累创作素材，自己决定吃什么，吃多少。这样不仅能避免造成偏食、厌食和消化不良的情况，而且学生在觅食的过程中也得以锻炼并增强自身的生命力和生存能力，帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。 再次，笔者认为可以改变过去美术课堂教学中多以临摹为主、过于注重写实，的教学方法，强化和丰富学生的想象力，让学生更容易且更多地获得和建立自信，这一点，红金泥就可以做到，因为泥塑的造型可以千变万化。但是，若以临摹为主，用它代替一切，学生的创新精神就发挥不出来，机械地模仿就会使学生的审美思维产生极大的惰性，也会使他们的审美区域变得非常狭窄。所以，要让学生在泥塑创作中不受过多的限制，积极发挥学生的主观能动性，就要根据学生自己的内心经验和对周围事物的直接感知，运用所学知识和所使用的材料，进行最直率的表达和表现。此时，教师也及时给予肯定和鼓励，让学生的思维想象得以更好的提升，从而变得有效，最终达到成熟。 还有就是，笔者认为可以开放美术课堂教学的空间，美术课堂可以不受传统课堂模式的限制，其实，美术活动空间可以在室内，可以在室外，可以在校内，也可以在校外。因为，现在学生的思维是奔放的，更是开饭的，有很强的兼容性，不同的教学空间可以充分激发学生的想象空间，放飞学生的心灵，敢于突破自我，激活创新思维，使之美术课堂教学更加有效。 三、从教师实际出发，充分挖掘和利用自身专长与特点，实现课堂教学新价值 新课程知识传授者角色：由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。 随着时间的流逝，笔者的教育生活渐渐被时间所拉长