浅谈小学数学的插图--捕捉精彩.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学数学的插图捕捉精彩 【文章摘要】 现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂。这些丰富多彩的插图，不是可有可无的点缀品，而是教材的有机组成部分。不仅丰富了课本内容，还给枯燥的数学融入生活气息，为我们的教学提供了丰富的资源。然而低段学生受认知水平的影响，在解读文本图片上有一定的局限性，同时也可能因为教师的引导不当，而忽略了图片应有的价值，因此本文以二年级教材插图为载体，分析了日常教学中师生使用插图的病态现状及误区，践行了灵活使用插图的若干措施，从而有效地提高教学实效。 【关 键 词】：插图 教学实效、拓展 仔细翻阅北师大小学数学新教材，一幅幅色彩鲜艳的插图跃然纸上，它或以现实生活为背景，展示了丰富多彩的生活原型，或以童话故事为背景，展示了神秘的童话世界。细辩这些图片，有图片呈现的；有半图片、半文字呈现的；结构上，有的比较完整，有的则“缺问题”或要自己寻找隐含条件；有的对解题有用，有的则是多余条件，眼花缭乱”的图片背后，当向学生提出“观察图片或理解题意，你能收集到哪些数学信息？”“你知道了哪些条件，”学生往往不知道从何说起。反思这些现象，本人根据多年的实践经验，对“教师插图教学的现状”以及“学生解读图片的能力”进行了分析，并对充分利用文本图片教学，有效提高教学实质进行了实践探究。 【误区分析】 教师方面 1、图表机械使用，上课索然无味。教师没有深入考虑图片的内涵，不针对学生的实际情况，“拿来主义”，缺乏甄选、没有侧重，任何课型就是拿“开始的”主题图入手，简单照搬，导致学生陷入“可预测”的上课模式，毫无新鲜感和探究感，一翻书本，答案就赫然入目，使学生索然无味； 2、问题设计不当，学生缺乏探究。有的教师一出示图片，就唯恐学生探究不到重点所在，引导上过于“扶”，问题设计得过易、细，导致学生没有思维的空间，使教师对学生的问题意识的培养留于形式。还有的却刚好相反，唯恐挖得不够深，问题设计过难，学生无法用已有的知识经验加以分析、解决。再加上课堂教学时间有限，不可能尽兴地讨论，培养学生思维的敏锐性、变通性无法落实。 【学生方面】 1、年龄尚小，积累单薄，只认数字做题。一二年级的孩子，无论是感性知识还是理性知识的积累比较单薄，收集信息的能力相对较为欠缺，在面临模糊的、不确定的问题情境时，学生不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现数量关系，看到数字就“凑合”着用。例如以下几题： 7个？个 例1 7个 ？个 = （个） = （瓶） 例1通过看数字列出算式7+4=11（个）可以蒙对，像例二错误率较高，会认为是43+3=46（瓶）究其原因是缺乏审题、读题能力。 2、模式僵化，缺乏策略，只看个别词语。学生惯于套用模式与类型，缺乏解题的基本策略，在读题时常跳着读，只看个别词语，结果思维混乱，错的一发不可收拾，而当再仔细要求阅读时，学会立刻就明白了。 例如：二年级下册P11—4 ，像这种需要求先出中间变量，再来求总数。这种题型经常出现，而学生往往习惯横向申题，不会上下文联系着看，错得一发不可收拾。教师此时就要先解释一下“主场”和“客场”的含义，帮助学生增加点课外知识，然后引导学生发现“总分”就是主客场得分之和，必须求出一个相关量，才能最终解决问题，学生这才明了。 【实践探究】 一、剖析插图，避免机械使用 教材提供的插图形式多样、色彩明丽，生动地展现了学习素材，给学生提供了探索的空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。但并不是每一幅图都能拿来使用的，教师需领会插图的内涵，发挥其真正的作用。 （一）深入领会， 分析类型 教材中的插图多为情境图，呈现方式不同，蕴藏的内涵也有侧重。有的侧重于引入知识点，有的侧重于数学的强调突出，有的侧重于数学的过程展示。在教学中，教师可根据插图的类别特点，辩证使用。 1．“说”情境类的插图。这类情境图展现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，组织学生开展小组交流，再组织各组代表发言，要求学生能“完整”“有条理”“简洁”地描述数学信息。 例如教学二年级下册P5例2《加减混合两步计算解决问题》 对低年级学生而言，加工信息往往从筛选、排序、简化的过程中反映出来。 师：仔细观察图，图中告诉了我们什么信息？要我们解决什么问题？比一比，看谁说得完整，说得有条理，说得简洁。 教师让学生在仔细观察后，自己对自己轻轻地说一说，然后同桌互说。 生1: “我一共做了54个面包。”“我们买了22个面包”“我们买了8个面包”“还剩多少个面包？” 生2：“面包师傅说，他一共做了54个面包