小学语文“自主——合”式单元整体教学策略解读.docVIP

小学语文“自主——合作”式单元整体教学策略解读 各位领导、老师： 大家好！ 不知不觉中多彩的暑假已经和我们再见了，新学期接受领导的任务，让我给大家解读我区新推出的小学语文“自主——合作”式单元整体教学策略，说实话，接到任务之后我非常惶恐，第一，我的水平还不够足以达到解读的高度；其二，对于小学语文“自主——合作”式单元整体教学模式，我也只是在摸索阶段，还没有比较成熟的想法。可能有的老师要说，你都不明白为什么还要讲呢？我想：这可能就是领导让我和大家一起解读的目的——对于新事物，只有动用大家、团体力量，才能使其更加完备、成熟，才能显示出它的巨大魅力。 策略提出的背景 我们传统语文教学是单篇教学，单篇教学是一篇一课时或几课时的教，讲究课文单篇教学的完整性，要求老师对各个独立的单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。随着时代的发展和教育的改革，它越来越凸显出其局限性：对于文本，不能进行横向或者纵向的对比与联系，对于教师不能体现教育的独创性，对于学生不利于培养语文综合素养。特别是2001年《语文课程标准》的颁布，语文教学领域发生了巨大变化。学生学习方式的改变使得语文课的教学更需要进一步改革。而语文单元整体教学作为一项重要的实验，开始受到愈来愈多的重视，在我区，经过2003年的新一轮课改、2008年的罗庄区构建“自能 高效”课堂课题的确立和我校多年的研究经验，我们以“自主-合作”为依托的单元整体教学模式初见成效，并逐步走向完善。它打乱了教材的编排顺序，对教材进行了重新组合和整理，使教材的使用更趋于科学化，更体现了现在“以人为本”的教育思想。学生的学习兴趣提高了，学习能力增强了，教师的业务能力提升了，课堂教学中的无效劳动减少了。教与学在很大程度上得到了改善，值得我们在更深层次上进行研究。 一、 单元整体教学的由来和发展 单元教学理论的提出，最早可追溯到19世纪末，它是欧美“新教育运动的产物。“德克乐利教学法”所采用的单元教学，打破了传统的分科教学的局限，显露出单元教学思想的萌芽。 20世纪初，美国学者杜威也提出了关于单元教学的教学模式，其基本程序为设置问题的情境——确定问题或课题——拟定解决课题的方案——执行计划——总结与评价。杜威虽然没有明确提出单元教学的概念，但是他提出的“教育即生活”的主张及其课堂程序结构对单元教学的发展有着深远的影响。随后他的弟子克伯屈等发明了“设计教学法”。这种教学方法的主要特点是取消课程的学科划分，采取“学习大单元”制度。所谓“学习大单元”，即围绕学生的兴趣布置一切教学活动。 20世纪20年代以后，心理学家莫礼生创设的“莫礼生单元教学法”盛行于美国。他将教学过程分为五步：探究(启发学生兴趣)、提示(教师演示，但不细讲)、吸收(学生收集材料，加深理解)、组织(引向结论)、表达(口头或书面表达学习结果)。莫礼生认为，指导学生学习的目的并非要他们记诵教科书里那些零碎的知识，而是在于让学生能够获得一个完整的生活经验，这种完整的生活经验就称为学习单元。所以学生学习一项内容或解决一个问题，须历时数日或者数周之久。 六十年代，布鲁姆提出的“掌握学习”教学理论及至实验，进一步推进了单元教学。“掌握学习”即在各学科中，以单元为单位组织教学，以教学目标控制整个单元内的教学活动。 以上研究和实验都在不同程度上体现了单元教学在不同阶段的思想和特征。 我国的单元教学思想随着西方现代文化的广泛传播而真正萌发。最早提出单元教学主张的人当推梁启超，到了30年代，语文单元型教材的框架基本形成。建国以后至文革结束是语文单元教学继续探索的一个阶段。小学阶段早期进行单元教学的典型是霍懋征老师。她说的：“用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富更加牢固，能力的提高也就更快了。” 二、何谓单元整体教学 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。特别是新教材按主题单元编排的形式促成了“单元整体教学”的产生。和老教材相比，新教材每单元的主题更加鲜明，每组课文都是围绕一个主题展开的，包括口语交际、习作、回顾与拓展等。因此，可以看出，教材各单元的编写是站在一个整体的角度，以主题板块的形式来呈现，目的是要帮助学生建立一个语文素养框架。因此，在新课程背景下，在以“整体提高语文素养”为