兼谈“以学定教”景下语文教改的出路.docVIP

初中语文论文 构建核心问题意识，推进有效课堂建设 ——兼谈“以学定教”背景下语文教改的出路 　 【内容提要】走访山东课改名校后，发现许多以学定教的课堂存在模式化严重、缺乏深度解读、人文熏陶弱化等问题，本文提出在学生充分预习，教师掌握学情的基础上抓住核心问题，推进课堂的有序、深度的展开。 【关键词】以学定教 核心问题 牵一发而动全身 语文特点 深度解读 不知从何时起，“以学定教，先学后教”在义务教育初中学段刮起了旋风，而且有愈演愈烈之势。2012年11月我们也凑了热闹，去“以学定教”的发源地——齐鲁大地感受不一样的课堂，我们先后走访了昌乐二中、即墨二十八中等山东课改名校的语文课堂。这些课改高效课堂的关键在于小组合作学习，它以激发学生的学习热情、培养学生良好的学习习惯为出发点。这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的自学能力，又培养了学生的互助合作精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下积极主动地学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立被动局面，成为新课程改革实现学生学习方式转变的着力点。但我们透过表面热闹的课堂，深入分析课堂结构和课堂教学内容，发现在升学利益掩盖下语文课堂存在着诸多的不足，与我们的课改精神完全背道而驰，让我们如鲠在喉，不吐不快。 请先看一则教学设计：（根据课堂实录整理） 邹忌讽齐王纳谏教学目标： 1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法。?2.学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。 3.认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 预习案 Ⅰ.教材助读一、解题 （题解见课文注解1） 二、了解〈〈战国策〉〉 ?? 1、学生自读文注①并补充材料 Ⅱ.整体感知： 1.初读课文，找出生字词，注意字的读音。2、把握重点词语的解释，并结合注释疏通文意。 3默读课文，思考问题： （1）、文章讲了一个什么故事？ (2)、理清结构层次： (3)、复述文章大意（邹忌比美????齐王纳谏????皆朝于齐）。 （4）文章写了邹忌与家人的几次对话，请找出来，体会其语气；邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮，但答话语气程度有何差别？ Ⅲ、预习自测 1.?古今异义：（具体例子略）2、一词多义：3、翻译下列句子。4.?课文内容理解填空。　 (1)本文先写邹忌在与徐公比美的过程中悟出直言不易的道理，接着写邹忌以＿＿设喻讽谏齐王，最后写＿＿及其结果。 （2）本文劝谏的目的是为了使齐威王＿＿＿，以富国强民；本文邹忌进谏时采用了＿＿＿＿＿?的方法说服齐王???? ??? 探究案??1、邹忌讽齐王的起因是什么？ 2、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？3、从邹忌讽齐王纳谏中得到人际交往的什么启示？ 这样的课堂在几天的考察中每天都在上演，无论在某些领导嘴里这样的课堂多么高效，起码从我的角度看，这样的语文课堂起码存在着很多的不足，我们不从技术的方向去分析，就从语文的本身看，这样的课堂在应试和僵化的泥潭里愈滑愈远。 首先：课堂的模式化严重。无论什么课文，什么体裁，教师若都以不变应万变，这多少有点呆板，同时自然不自然地给学生一种不敢打破现状的定势影响，也会影响学生求知欲望，使课堂教学陷入疲软状态，老师上课没有新鲜感，不能有个性化的发挥，最终招致学生厌恶，降低学习兴趣。 其次：教师和学生缺乏对文本的深度解读。阅读是浅层次的，没有对文本深层内涵的品味和思想的碰撞，固有的激烈的讨论时来自于语文教学参考资料（我在每个学生的抽屉里发现了教学参考资料，而且教师的报告里也毫不讳言地提到学生自己拥有参考资料），教师学生自己对文本的个性化的理解几乎没有。 第三：点评和质疑这一环节无法展开，课堂的问题是机械的缺乏灵动，课堂中的生成度不高，缺乏一种精彩度，课堂的大容量、高密度和高效率便得不到充分地体现，更别说课堂中对学生人文素养的熏陶和培养。 那我们课堂教学改革的出路如何？ 在吸取“以学定教”课堂教学精华的基础上，充分分析学情，尊重学情基础上，整合学生的疑问，以“问题教学”为突破口，挖掘核心问题，推进有效课堂的建设。这里所说的核心问题一般来说是能激发和推进学生主动活动，能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容，能与学生的生活实际和思维水平密切关联，能够贯穿课堂教学任务的问题。 那么，“问题教学”中核心问题设计主要有那些要求呢？ 1、核心问题的设计能牵一发而动全身，能在动态生成的基础上有序地推进课堂的进程。 既然称核心问题，其作用主要体现在其对文本解读上不可替代的地位和作用。核心问题的设置要在充分了解学情的基础上精当、简洁，抓住它，就能动整个文本理解的全身了，这就需要我们教师深入地钻研文本，巧妙地在学生预习质疑的基础上提炼核心问题，组合教学内容，再由学生运用已有的显显性知识和隐性知识独立或合作