高中数学课教材总体介绍.ppt

从学生来看，没有直接参加实践，许多东西不知从何而来，也不知要干什么,其个人的经历和思维能力的水平也限制了他们对随机现象本质的认识；在加上又是非考试重点…等等。 结果造成：把统计作为简单的加减乘除算术问题。不了解统计、概率的基本思想，没掌握统计、概率的基本方法，更不能树立起应用意识。课程设置形如虚设。 为此，课程标准要求: 统计过程要多参与一点,概率统计思想要多一点感受和体会。教学中少一些演绎推理，更强调归纳的过程。 课程标准对随机抽样和用样本估计总体强调了经历统计问题的全过程:提出问题 ，收集数据，分析、 整理数据，得出推断，预测与决策（包括所得结论的可靠性）。 增加了统计案例，通过对具体案例的学习，了解和使用常用的一些统计方法：处理两个变量之间的相关关系，了解回归分析的基本思想、方法和初步应用；处理两个事件之间的关系，了解独立性检验的基本思想、方法和初步应用。 目的是掌握用统计解决问题的基本方法，并在解决问题的过程中进一步加深理解统计基本思想。培育参与意识以及培养运用统计思想解决实际问题的能力 概率 1.结果的随机性 2. 频率的稳定性. 分布的重要性结合具体实例，学习概率的某些基本性质、简单的概率模型、随机变量及其分布等知识，加深对随机现象的理解 关于三角函数与平面向量内容的安排 以往教材中，三角函数基本上是一个独立体系。“课标教材”在三角函数与三角变换之间穿插了平面向量，目的在于使三角函数的讨论集中在对三角函数定义、图象、性质及其应用上，而把三角变换作为独立的一块单列，并以向量为工具推导两角差的余弦公式。这样安排的目的是突出三角函数作为描述周期变化现象的数学模型的作用，减少三角变换中的复杂运算或技巧，并使向量有一个用武之地。 不专门讲极限定义如何讲导数。 逼近的思想：数值、图形 五、对实验工作的思考与建议 1．积极地面对变化，勇敢地迎接挑战 教育改革是时代发展的需要。 盲目地跟风和顽固地抱残守缺都是不可取的。 理性地思考，为什么要变和怎样变；正确地分析、思考自己教学中存在的问题，积极地想办法解决问题。 2．树立科学的学生发展观 以学生的发展为本 　　要体现主动性、民主性、合作性、多样性等时代特征，要使学生在获得必要的数学“双基”和数学能力的同时，发展创新精神和实践能力。 全面、和谐、可持续的发展 3．准确把握教学要求，循序渐  进地教学 不搞“一步到位”(例如,研究函数的性质)； 删减的内容不要随意补充； 不要擅自调整内容顺序； 教辅材料不能作为教学的依据； 把更多的注意力放在核心概念、基本数学思想方法上； 找好的问题； 追求通性通法，不追求“特技”…… 例1 定义域、值域问题； 例2 通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面、平面与平面平行、垂直的判定定理； 例3 根据给定直线、圆的方程，判断直线与圆、圆与圆的位置关系； 例4 概率教学的核心是了解随机现象（随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性）；理解古典概型的特征：实验结果的有限性和等可能性（列举法计算）； 例5 三角恒等变换：公式的推导，对公式之间关系的认识，简单应用（推导积化和差、和差化积、半角公式等）； 例6 逻辑联结词或、且、非：通过实例加以了解，能正确表述相关的数学内容； 例7 抛物线、双曲线的教学要求：了解、知道； …… 4．搞好课堂教学设计，提高教学质 量和效益 保持学生高水平的数学思维 根据学生数学思维发展水平和认知规律，数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程，这是最基本的。要做到“讲逻辑又讲思想”，引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活动，促使他们找到研究的问题，形成研究的方法；促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。 搞好课堂教学设计的“321” 三个基本点 理解数学——对数学的思想、方法及其精神的理解； 理解学生——对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律； 理解教学——对数学教学规律、特点的理解。 两个关键 提好的问题——在学生思维最近发展区内，有意义； 设计自然的过程——数学知识发生发展的原过程（再创造），学生对数学知识的认识过程。 “不等式性质”教学中的提问 不等式基本性质的研究可以通过类比等式的基本性质而得到启发。 你能回忆一下等式的基本性质吗？ 考察等式的基本性质的基本思想是什么？（“从运算中的角度研究”） 类似的，不等式有哪些基本性质呢？类比不等式基本性质的得出过程，你认为可以怎样提出关于绝对值不等式性质的猜想？ 过程 ——处理好抽象与具体的关系 抽象是数学的