高中数学选修1-1《抛物线及其标准方》说课教案.docVIP

说课教案 课题：抛物线及其标准方程 教材：全日制普通高级中学教科书（选修1-1） 人民教育出版社 教材内容和地位： 圆锥曲线是一个重要的几何模型，有许多几何性质，这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时，圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。本节内容是在学习了椭圆、双曲线的基础上又一种圆锥曲线，它是以圆锥曲线统一定义（即第二定义）进行展开学习的。本章对抛物线的安排篇幅不多，但与椭圆、双曲线的地位是一样的。利用抛物线定义推出抛物线标准方程，为以后用代数方法研究抛物线的几何性质打下基础，本节起到一个承上启下的作用。 教学目标： 根据教学大纲的要求以及本教材的地位和作用，结合高二学生的认知特点确定教学目标如下： 知识目标：理解并掌握抛物线的定义及抛物线标准方程。 能力目标：通过对抛物线概念和标准方程的学习，培养学生分析和概括的能力，提高建立坐标系的能力，由圆锥曲线的统一定义，形成学生对事物运动变化、对立、统一的辨证唯物主义观点。 情感目标：通过抛物线概念和标准方程的学习，培养学生勇于探索、严密细致的科学态度，通过提问、讨论、思考等教学活动，调动学生积极参与教学，培养良好的学习习惯。 三、教学重点：（1）抛物线的定义及焦点、准线； （2）利用坐标法求出抛物线的四种标准方程； （3）会根据抛物线的焦点坐标，准线方程求抛物线的标准方程。 四、教学难点：（1）抛物线的四种图形及标准方程的区分； （2）抛物线定义及焦点、准线等知识的灵活运用。 五、教学方法与手段 为了充分调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，我采用了“引导探究”式的教学模式，在课堂教学过程中，我始终贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线，思维为核心”的教学思想，通过引导学生实验、观察、比较、分析和概括，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学的全过程。 动手演示与多媒体教学 六、学情分析 我校学生基础中上，学习依赖性重，缺乏学习主动性；缺乏主动归纳、类比知识的能力；缺乏分析、抽象和概括等逻辑思维能力；部分学生缺乏学习数学的信心和毅力；所以教师要起到的是穿针引线、衔接过渡、点拨启发的作用，使学生真正成为学习的主人，让他们在主动探索、寻求、发现、研究、讨论、对比、联想等活动中感知数学，建构数学，使数学知识真正成为他们的心中之物。 七、教学过程 根据这节课的重难点设计和安排，主要从“创设情景复习引入，讲授新课，范例分析，反馈练习,归纳小结”五个环节进行讲解。 教学过程 教学方法和设计意图 情景引入 向学生展示太阳系八大行星运行图。行星的运行轨道是什么？ 以问题为出发点，创设情境，激发学生的求知欲、好奇心。并且鼓励学生积极参与，积极思考，充分发挥学生的主体作用。 概念探究 （一）类比联想，提出课题 回忆椭圆，双曲线的离心率的范围 (1)复习椭圆、双曲线的第二定义，离心率e是什么？ (2)若离心率e=1会是什么图形呢？怎样验证？ AF A F kk L （二）引导探究，得出方程 能求出这种曲线的方程吗？ 学生讨论建系方法，教师巡视，总结不同的方案，谁才是最恰当的建系方案呢？请同学自行验证。 （4）相比之下,那个方程更为件简洁? 【探究结论】方案3即为最恰当的建系方法,所得方程为这种曲线的标准方程。 定义： 平面内与一个定点F和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。 点F叫抛物线的焦点。直线L叫做抛物线的准线。明确参数P的几何意义。 抛物线的开口方向还有几种情况？你能得出它们的方程吗？ 在学生探究的基础上，师生共同完成下表 标准方程 图形 焦点 准线 【注意】图形的位置特征和方程的形式应结合起来记忆，通过四种标准方程对比，总结出 = 1 \* GB3 ①方程的一次项决定焦点的位置。 = 2 \* GB3 ②一次项系数的符号决定开口方向。 迁移引导，设置悬念 实验材料向学生提前布置，教师在介绍此画法是先不提抛物线，把重点放在介绍这种画法所满足的条件——到定点F的距离等于到定直线L的距离，说明这样画出的曲线满足e=1 大致有三种建系方案 = 1 \* GB3 ①以K为原点,直线KF为x轴,学生可推导出方程 = 2 \* GB3 ②以F为原点,直线KF为x轴,可得方程 = 3 \* GB3 ③以线段KF的中点为原点,直线KF为x轴,可得方程 依据不同的建系方式,我将采用互换X轴,Y轴的位置及旋转坐标系等方式,可以得出四种标准方程形式. 计算机展示图表，总结四种形式抛物线标准方程，使本节的知识系统化。 本环节通过学生动手操作得出抛物线的标准方程，并进行归纳总结得出其它四种形式，培养学生的观察，分析能力，增强学生类比分析的能力。 例题讲解 （三）实践探索，形成能力