高中数学论文：同课异构课例“方程的与函数的零点”对比与感悟.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 8 页 高 高中数学论文 拾阶而上，无限风光尽收眼底 ——同课异构课例“方程的根与函数的零点”对比与感悟 　 【摘要】概念，是理解其它相关知识的基石，是形成能力的基础，概念教学是高中数学的重要内容．数学概念教学，常常使数学教师面临重大挑战：如何精心地设计我们的教学（不仅仅是教案），去建构一种适合概念生成的教学策略，让学生能在概念的发生、发展和同化过程中，领悟数学，运用数学，形成数学的理解力？我们的教育教学理念，都基于什么？本文通过对比同课异构“方程的根与函数的零点”的两个课例，探讨如何紧扣概念教学过程中的关键节点：引入、概括、理解、应用，聚焦概念教学设计，探索概念教学的基本认知与规律． 【关键词】同课异构 概念教学 　 概念节点 众所周知，一个数学概念的形成，特别是要在学生的大脑中生根，这无疑需要一个较长的心智过程，但从教育的角度来说，某一数学概念在课堂上与学习者“第一次”相遇时，会发生什么？在那些关键之处，我们应该如何用力去思考、设计我们的教学？因“第一印象”太重要了，于是，“概念教学”在很多教师的眼里、心里，都特别重视．不过，因经历、素养和观念的差异，在概念教学的课堂中，在我们彰扬个性建构之同时，仍有许多值得反思的东西．上学期，我们教研组以公开课的方式开设主题教研，要求在常态课的意义下，进行全方位教学能力“PK”，高一年级选择的主题是“概念课中的预设与生成探究”．为此，笔者有幸聆听了两位有经验教师的概念课，再加上其他教师的点评指导，感触颇多．课题是《方程的根与函数的零点》，本节是函数应用的第一课，具有承前启后的作用，也可以说是“函数与方程”这重要的数学思想货真价实地为学生提供亲历体验的平台．笔者就借助于这一“主 题”课例的分析、对比，以此反思概念的教学中关键节点处的点滴，谈一点个人的思考，愿与大家共享． 一、概念的引入立足起点处的“切入点” 数学概念是数学这所辉煌大厦的基石．而学习者的数学概念学得怎样，首当其冲是其领悟数学的“起点”是否坚实．而这起点的确定，全凭教师对学生、对教材的细致“解读”，及借助于对数学教学规律的感悟与把握，让新知识的“起点”，建立在原来知识基础上的生长点，精心设计教学．于是，这“起点”处的探究设计，以什么方式切入，大有举足轻重之感！ 【案例片断１】函数“零点”概念的引入——拾阶而上 （甲教师——上课伊始，教师给出问题1，并强调看谁求得最快） 问题1：求下列方程的实数根：①；②3x2 － 6 x+1=0 （点评后给出变式：求下列方程的实数根：① ②lnx+2x-6=0） （学生一脸疑惑，教师一脸平静，说：如果我问它们有解吗，你怎么思考？……） （乙教师——上课伊始，教师屏幕显示一幅图（见右图）并提出了如下问题） 问题１：图中有几种颜色，你从图中看到了什么？ 生：一个酒杯或两个头像． 师：都对，一幅图，从两个不同的角度看，或观察重点不 同，得出了不同的结果．类似，你对，有怎样 的思考？ 问题2：说出对不同角度的思考结果？ …… 生：一次函数，图象是一条直线． 师：不错，从函数、图像看的确如此，那么，我们还可以将它看成什么，又可得出什么？ 并请思考如下问题： 问题3：令，得，问“１”怎样理解？ …… 【评析】 引入方式无论哪种，只要站在“学”的立场上去设计教学，为学生提供概念认知的环境，使学生处于一种问题思考的情景中，由疑及思，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，充分发挥学生的积极性和能动性，使学生尽快融入课堂活动中，引入就是成功的．本节课两位教师的引入方式不同，都以生为本，相比而言，甲起点低，在学生认知的“原有发生区”与“最近发展区”的过渡处设问，学生思维易激活，加之可操作性强，课堂效果好．乙教师借一幅图的教育功能，引发思考，激情凝趣，数形结合及转化的思想从起始就开始渗透，课堂品味较高，但随之思维要求也高，自然更适合于数学认知能力较好的学生．两位教师从习得者的视角切入，营造概念认知的氛围，着力于“认知冲突”或“认知自然”的教学精心设计！但从实效来看，笔者认为乙教师的“拾阶而上”式引入方式，不仅也适合像我校这类学校学生的数学基础，长此以往，学生的数学素养，必有一个质的飞跃！有经验的教师，不是有什么秘密，而是具有一种对数学的较成熟的感悟，并能适当地把这种感悟“传染”给学生！ 二、概念的概括立足生成处的“生长点” 对新数学概念的学习，有些可直接“输入”（用下定义的方式），而有的却不行，如本课时的“零点”，定义虽简单，却包含着重要的数学思想．所以概念的习得，需要一个过程，经历数学思想与数学概念的诞生与交融，也即学生原认知结构，需在不断地问题解决与认知中，不断同化、发展和完善．教学设计就必须为此营造出适合学生基础、激活学习兴趣、具有一定思维力度的氛围，精心