高中语文课题研究《作文序列化生成学的合理构建》研究报告.docVIP

高中语文课题研究《作文序列化生成教学的合理构建》研究报告 课题名称：作文序列化生成教学的合理构建 实验对象：所有在校学生 实验周期：年9月——年6月 课题内容：文体序列化写作教学的合理构建与设置 作文批改序列化教学的合理构建与设置 作文目标序列化教学的合理构建与设置 作文素材序列化教学的合理构建与设置 课题负责人： 课题组成员： 、 作文序列化生成教学的合理构建 ——语文生成性创新教学之一 创新背景及现状 21世纪是“创造教育的世纪”。教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面负重要使命。语文学科是各门学科教学的基础，而其中的作文教学又是突现学生人文素质及思维能力的重要表现方式,但我国作文教学一直是众多教师颇感头疼的问题。 近年来，作文教学成为语文教育的“重灾区”，其弊端已十分明显，教学的无序性、随意性已到了很严重的地步。这必然导致高耗低效状态的存在，同时教师在作文评改方面过于笼统空泛，指导不得要领，流于形式，这些不合理的机制造成了中学生作文的“贫血”“缺氧”，并失去对作文的兴趣，这就需要构建一套合理的作文课程体系。 虽然关于作文教学的研究，已有许多，如北京杨初春的快速作文训练，江苏的作文创新实验，赵谦翔的“关注社会，关注人生，关注情感”等实验，但其推广的面很窄。究其原因一方面是教师的旧有观念根深蒂固，另一方面，在其操作性方面，个别教师嫌其程序复杂，懒用其脑，还有一个重要原因就是，众多的作文改革，要么只关注“技巧”的把握，要么就只注重“政治”的倾向，还有就是“材料”的堆积。而本课题的研究，从重视学生“批改”入手，遵循中学生的生理心理特点，在“批改”中给学生一个成功的机会，即大量表扬，充分肯定，在此基础上，再对作文中的“政治”“技巧”“材料”加以引导和探究，以课题的形式让学生深入研究，改变旧的学习方式，充分挖掘学生的潜力，让学生在互批、细改、精赏中提高作文能力。同时研究性教学又能较好的突现学生的人文特性，提高了学生学习的主动意识，培养了学生的创新精神。 我国作文教学的现状分析 （一）、无序性与随意性：作文教学的写与改无计划，教师“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。 （二）、只重预设而忽略生成：传统的作文课堂一般有两种形式构成：写与讲评。讲评课只追求目标的达成度，剥夺学生的说话权利，严重制约学生的创造性思维，课堂无法因生成而精彩起来。 （三）、应试倾向非常严重，出现“三化”现象：“政治化”、“技巧化”、“模仿化。 （四）、课堂教学出现“四不”：指导不细、讲评不透、解说不明、兴趣不浓。 （五）、写作内容空洞，出现“三空”：思想空、内容空、情感空。 改革如今作文教学的无序现状：现在很多学校作文教学计划性不强，教学时间不确定，内容混乱，目标不明，批改太粗，无细作行为。面对这种局面，注重作文教学的序列化训练，构建一个相对科学的教学系统便成了当前中学作文教学的强烈呼唤。那么，该系统具体表现为（一）文体系统（二）批改系统（三）标准系统（四）素材系统。 改革现有作文课堂结构：现有的作文课堂结构为指导写作、批改作文、讲评作文，在这种课堂结构中，常常会出现教师指导不到位，批改不细致，讲评太盲目，即“讲不深、评不透、说不明”。教师的工作重心放在指导方面，而忽略了作文本身的特性，即“作文，三分写，七分改”，所以改变现有的课堂结构为“批、改、赏、研”式教学结构，把教学的重心放在“改”与“研”这两方面，且主要角色也由原来的教师转变为学生。学生“改”别人一篇文章，其实相当于又作了一篇文章，且在思路与语言方面比自己写作文更清晰更斟酌。这比老师批改、讲评效果要好的多。再说“研”，“研”是改变学生现有的学习方式，最大限度地调动学生的积极性，挖掘学生写作潜能，找出学生的闪光点，培养其科学的态度，严密的思维。 二、创新目的及意义 本课题旨在建立合理的指导机制，使作文教学序列化、系统化；创制科学的评价机制，使作文评改具体化，导入、构思、语言、章法、韵致乃至文字规范、标点运用等语文因素；引导学生通过修改作文发现问题，进行探究性学习，激发创作兴趣。 本课题是一项在自然常态和科学理念指导下构建合理的课程，以指导学生研究性学习为目的的探索性实验，力求在研究性学习的理论体系、操作模式、评价体系等方面有所创建。通过改革，达到批改内容细致化、研究目标序列化、表扬同学大众化。 意义： （一）、改变目前作文指导和评价方面存在的不足，构建较合理、科学的作文课程新体系。 （二）、给每个学生一个成功的机会，一个成功的支点，提高学生整体作文水平。 （三）、探索作文教学的一般规律，丰富师生作文教学理论。 （四）、突出学生的主体地位，让学生从无意识参与到有意识地参与，最大限度地挖掘学生的作文潜力。 三、实验