新乡牧野区陵园小学探索校本教研新模式-学科教研.DOC

推行“三课一会” 开展特色教研 -—新乡市牧野区陵园小学探索校本教研新模式 为了进一步实施新课改,鼓励教师积极参与教育教学研究, 有效促进教师专业发展,不断提高学校教育教学质量。在学校教研工作中，我校不断探索新路子，尝试实行“三课一会”教研模式。 “三课”分别指讲课、读课和论课，“一会”指提高课堂教学质量经验交流会。 一、“三课”（日常教研）： （一）讲课—锻造自我。 遵照区教研室的教研工作计划要求，我校认真计划开展校优质课、区优质课评比；青年教师规范课、优秀课、教坛新秀的组织和评比；小学群文阅读录像课评比以及各学科的多种形式的讲课活动。在此基础上，学校坚持听随堂课，我们听课的原则是：齐上阵、全覆盖、及时评、跟踪听。 例：跟踪听吴兰兰老师讲课 （二）读课—学习经典。 学校计划组织教师对专家、名家执教的观摩课或获省部级一等奖的优质课进行观察、玩味、评析，谓之“读课”，借此增强教师对优秀教学资源的认识、内化，从而提高教学技艺。 读课重在品味和赏析，通过读课，使教师涵泳于专家名师的新理念之中，借读课享受与名师的心灵对话，提高课堂教学能力和教学艺术。 （三）论课—加深研究。 历史上有“论课”的说法， 是评论、考核军功或政绩的意思--《后汉书·百官志五》，和我们提出的“教学论课”是两个概念，两者之间目的不同，主体不同，内容不同，方法亦不同。 教学论课是我校首提出的一种新的研课模式。“教学论课”中的“ 论”分别有讨论、论证、论争的综合含义。论课重在“论”上，是教师立足课堂教学实践，以先进理念和前沿理论为支撑，以提高课堂教学艺术为目的，教师间交互表达教学观点，论证、辨析和改进教学行为的教研过程，是理论与实践的统一体，是说课、讲课、评课、辨（辩）课一体化的教研形式。 1、我们为什么这样做？ （1）为了提高讲课和读课的质量，促进教师更深入地研究、探讨、评论课堂教学行为，我们尝试用面对面的“论证”来参与备课、评课或读课的过程。目的是以讲课和读课为平台，用“论课”的形式来深入研课。以此提高教师的研课能力，提高讲课和读课的质量，提升教师的理论高度和课堂实践能力。 （2）经了解发现，学校教师平时注重课堂教学实践，缺乏对教育理论的学习，教学实践前、后的反思也不够深刻，易造成教师教育理论视野不开阔、专业化水平发展缓慢、探索研究能力降低等现象。但单纯的理论学习相对枯燥，且理论如不与实践结合，教师的理论水平和实践能力都不能得到有效发展。 （3）说课是一种很成熟的教研模式，但研究发现，“说课”是上课的老师把自己的设计意图、教学反思告诉听课的老师，听课教师再通过评课反馈给说课教师，它的信息传递都是单向的，教师间即时的交流互动性不强；而日常评课大多以个人经验为先导，不强调参与者必须去读理论、用理论、研究理论的行为。 说课： 论课： 由此我们想到了这种讲课、听课、评课、说课、辨（辩）课一体化的教研形式----论课，它把理论学习和应用融为一体，教师相互之间有说、有论、有辩，交互性更强、参与面更广，它是说课、评课的继承、融合、延伸和创新。 2、我们研究的论课种类有哪些？ *按时间可分课前论和课后论： （1）课前论：课前针对教学目标及教学重难点的制定，对教学内容的解读，对教学方法乃至教具使用的选择等进行论辩。 （2）课后论：教师上课后，根据上课情况开展论课。 *按人员组成可分为教师论课和师生论课。 *按内容可分为主题论课和自由论课： （1）主题论课。先确定主题，例：关于在课堂教学中指导学生有感情地朗读的主题论课。确定后，课前和课后均围绕本主题开展论课。 （2）自由论课：不确定主题，根据实际情况自由切入论课 论课前可做充分的准备，写出论课稿。 *从形式上分：笔论和口论 教学论课流程、结构图： 3、我们做了些什么？ （1）初期理论与实践的形成。学校最初形成两千多字的包括论课的定义、理论基础、形式、流程、操作方法等几方面的基本理论框架，经区教研室李主任指导性和修正性的修改后，形成教学论课初期理论。目前，我们正不断地在研究中实践。 （2）校内推广论课理论和实践研究。带领教研组长了解“三课一会”教研模式，认识“论课”的意义和方法，清楚教学论课在三课一会教研模式中的重要性，让每位教研组长成为教研核心团队的成员。随后，借教研活动时间，组长再向组员传达精神，开展论课活动。 学校带领组长学习 教研组长带领组员学习 （3）进行听课、读课。数学听《百分数的认识》（李晓）；英语听宋天萍老师的一节课；语文“读”第六届全国语文教师素养大赛西安教师王亚妮的《飞夺泸定桥》，该课授课时长25分钟左右（后面是教师的综合答题环节），老师看起来节省时间；参加全国的赛课是经过打磨的，有值得学习的地方；不是名家和专家，方便教师论课时敢于提出不同的观点。 （4）写论课稿。要求教师找到自己“有话可说”的环节