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四数：三角形的内角和 灌云现伊山镇城南小学 卞正阳 一，设计思路 本课教学的设计指导思想是通过施教，传导“学贵在思，思源于疑”的思想，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，让学生在整节课中学得轻松。在整个教学设计中，本着不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。教学理念是让学生体会动手的乐趣，从中发现学生的兴趣，来指导学生的志趣发展。 教材分析：这部分内容教学的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。因此，教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视体现知识的形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、算、拼、叠等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。 学情分析：学生在掌握知识方面，已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识；能力方面：经过三年多的学习，已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯。 二，教学目标 1、在老师的引导下，让学生亲自动手，通过量、剪、拼、折、叠等方法推导出三角形内角和是180度，会应用这一规律进行计算。 2、培养学生的观察、归纳、概括能力和初步的空间想象力。 3、培养学生的创新意识、探索精神和实践能力，在学生亲自动手和归纳中，感受到理性的美。 三，教学重点： 三角形的内角和是180°的规律。 四，教学难点： 使学生理解三角形的内角和是180°这一规律。 五,教学准备： 每个学生准备各种形状的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形纸片，三角尺一副，剪刀、量角器。按学生的爱好分成3个学习合作小组。 六，教学过程 一、兴趣引入。 （1）认识三角形内角 师：我们已经认识了什么是三角形，谁能说出三角形有什么特点？ 生1：三角形是由三条线段围成的图形。 生2：三角形有三个角， …… 师：三条线段围成三角形后，在三角形内形成了三个角，（板书三个角的弧线，标上角1，角2，角3），我们把三角形里面的这三个角分别叫做三角形的内角。（向学生直观介绍什么“内角”。） 生齐读，（重复加强记忆刺激）。 （2）设疑，激发学生探究新知的心理 师：请同学们帮老师画一个三角形，能做到吗？（激发学生主动学习的心理） 生：能。 师：请听要求，画一个有两个内角是直角的三角形，开始。（设置矛盾，使学生在矛盾中去发现问题、探究问题。） 师：有谁画出来啦？ 生1：不能画。三条线段不能围成三角形 生2：只能画成两个直角。 生3：只能画长方形。 师（板书演示）：是不是画成这个样子了？哦，只能画两个直角。 师：问题出现在哪儿呢？这一定有什么奥秘？想不想知道？ 生：想。 师：那就让我们一起来研究吧！ （揭示矛盾，巧妙引入新知的探究） 二、动手操作，探究新知。 （一）研究特殊三角形的内角和 师：请看老师手中，熟悉这副三角板吗？请同学也拿出形状与老师这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数。 生：90°、60°、30°。 师：也就是这个三角形内角的度数。它们的和怎样？ 生：是180°。 师：你是怎样知道的？ 生：90°+60°+30°=180°。 师：对，把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。 师：（老师拿出另一块三角板）这个呢？它的内角和是多少度呢？ 生：90°+45°+45°=180°。 师：从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？ 生1：这两个三角形的内角和都是180°。 生2：这两个三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。 （二）操作、验证一般三角形内角和是180° 师让学生出示手中的三角形的纸张。说出是什么样的三角形。指出最大的角是什么角 生1：锐角三角形，最大的角是锐角。 生2：直角三角形，最大的角是直角。 生3：钝角三角形，最大的角是钝角。 师：猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？同桌互相说说自己的看法。 生1：180°。 生2：不一定。 ……。 （1）小组合作、进行探究。 师：所有三角形的内角和究竟是不是180°，你能用什么办法来证明，使别人相信呢？ 生：可以先量出每个内角的度数，再加起来。 师：哦，也就是测量计算，是吗？那就请四人小组共同研究吧！ 师：每个小组都有不同类型的三角形。每种类型的三角形都需要验证，先讨论一下，怎样才能很快完成这个任务。（课前每个小组都发有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，指导学生选择解决问题的策略，进行合理分工，提高效率。） （2）小组汇报结果。 师：请各小组汇报探究结果。 小组1