蒙台梭利教育模式下的同伴互动行为分析——兼与普通教育模式下同伴互动行为的对比分析-analysis of peer interaction behavior under montessori education mode - also comparative analysis with peer interaction behavior under general education mode.docxVIP

第一部分研究问题与研究设计一、研究缘起同伴是幼儿社会生活的重要组成部分，与同伴的互动是幼儿社会性发展的重要形式，幼儿通过与同伴的游戏和社会性活动，为其社会技能的发展提供了有利的环境。同时，同伴互动又构成了幼儿园的潜课程。因潜课程的不易察觉性，教师往往在日常教学中只重视显性课程，而忽视了潜课程，殊不知，潜课程中隐藏着很多的价值和功能，以幼儿的同伴交往为例，幼儿可以从与同伴的交往中，获得许多“潜在”的文化要素，如情感的表现方式，待人接物的方式等。因而，重视幼儿的同伴互动，将同伴互动纳入幼儿园的潜课程研究是促进幼儿社会性发展的良好举措。幼儿的同伴互动按照互动双方的年龄差异可以分为同龄互动和异龄互动。我国普遍采用的是平行编班的教学组织形式，因而在幼儿同伴互动行为的研究中，学者们多以普通教育模式中的幼儿同伴互动行为作为研究对象，对幼儿的同龄互动作了很多具体而深入的探讨，使我们对同龄互动有了较为全面而深入的认识。但作为幼儿同伴互动的另一种重要形式——异龄互动，学者们探讨的不多，这也是幼儿同伴互动研究的薄弱所在。从促进幼儿同伴交往，丰富幼儿同伴交往的形式来说，加强对幼儿异龄互动的关注是有必要的，同时已有的对同龄互动的探讨可以为异龄互动的研究提供借鉴。蒙台梭利教育模式作为我国现行的普遍采用的重要的教育模式，与非蒙氏教育模式是并行的。一直以来，人们较为关注蒙氏教育理论在我国的发展与研究，对蒙氏教育模式下的同伴互动行为关注的不多。相比非蒙氏教育，蒙氏教育具有特殊性，它所采用的混龄编班的教学组织形式使幼儿的同伴互动同时存在同龄互动与异龄互动，它所倡导的儿童的社会又对儿童的发展有重要影响。在儿童的社会中，“不同年龄间的幼儿可以相互帮助，年龄小的儿童可以看年龄大的幼儿做事并请他们进行说明解释，这样的教学才是真正有意义的。”1同时，同伴互动也是蒙氏教育模式中教育目标达成的重要媒介。考虑到蒙氏教育的特殊性，蒙氏教育模式下的同伴互动必定表现出与普通教育模式不同的特点，因而，本研究将重点锁定在对蒙台梭利教育模式下的同伴互动行为进行探讨。二、研究的意义（一）理论意义1.丰富幼儿同伴互动行为研究1蒙台梭利著任代文译：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，人民教育出版社，2002年，第550页近年来，随着独生子女问题的凸显，幼儿同伴交往生活的缺失使得对幼儿同伴互动的研究显得必要且紧迫，因此，探讨蒙氏教育模式下的同伴互动行为，以促进幼儿的同伴交往，从而丰富幼儿同伴互动行为研究。2.丰富蒙台梭利教育理论研究蒙台梭利教育自引入我国以来，经历了多个发展时期，对于蒙台梭利教育本土化的研究一直是研究者们关注的重点。通过研究蒙台梭利教育模式下的同伴互动行为，不仅可以丰富蒙台梭利教育模式下的儿童发展研究，也可以为蒙台梭利教育本土化研究提供实证依据。3.丰富幼儿园潜课程研究幼儿园潜课程具有多样性，是一个多面体，它渗透于教育生活的方方面面，并产生着广泛、潜在的教育影响。对于潜课程的研究不能停留在对性质、范围、功能等一般性问题的探讨，需进行具体、深入的考察。希望通过探讨幼儿同伴互动行为的特点与影响因素，将潜课程研究引向具体、微观。（二）实践意义1.考察蒙氏教育模式下的同伴互动行为，引发家长和教师对幼儿同伴交往的关注，为幼儿社会性发展提供教育指导，同时为蒙台梭利教育实践在我国的发展提供指导。2.同伴交往作为一种潜课程对幼儿起着潜移默化的作用，如果潜课程所传递的经验和理想课程或显著课程传递的经验相同，则教育效果好，如果两者相异，则产生许多不良结果。探讨蒙台梭利教育模式下的同伴互动行为，揭示同伴交往作为潜课程与正规课程之间的作用效果，为幼儿园课程的编制提供理论上的借鉴。三、文献综述（一）关于同伴互动行为研究的文献综述1．对同伴互动行为的研究近年来，研究者们较多的关注对幼儿具体的互动行为的研究，即幼儿在与同伴交往过程中采用的社会行为。社会行为依据其性质可分为两大类：积极行为和消极行为。积极行为主要是指对他人或集体有利的、建设性的行为，如帮助、分享、谦让、关心、安慰和合作等；消极行为是指对他人或集体具有侵犯性、破坏性的行为，如推打、抢夺、骂人、招惹、嘲讽、威胁等。1研究者在搜索文献的过程中发现，对于同伴互动行为的研究主要集中于高校的学位论文之中，大致有以下两类：一类是关于积极同伴互动行为的研究，如《幼儿合作行为研究》（喻小琴，2007）、《幼儿同伴协商行为研究》（陈莉，2003）、《5—7岁幼儿谦让行为研究》（王任梅，2007）、《幼儿求助行为研究》（魏蕾，2005）、《4—7岁幼儿在冲突情境下的1庞丽娟,陈琴、姜勇、叶子：《幼儿社会行为发展特点的研究》，.心理发展与教育，2001年分享行为研究》（杨爱莲，2004）等；另一类是关于消极的同伴互动行为的研究：如《4—7岁幼儿告状行为研究》（杨翠美，2007