《音乐教学游戏化与幼儿学习素养人格素养培育》ppt课件.pptVIP

音乐教学游戏化与幼儿学习素养人格素养培育;一、游戏性质与学习品质;二、游戏性质与学习品质;;三、什么是游戏;幼教人应该认识的外国心理学家; 自我实现 求真求美;挑战与成功－永远是 激动人心的 人生追求！！！; 先 求 人 格！ 后 求 卓 越 ！;钢钉孩子？ 牙签孩子？ 你要哪个？！; 勇气;三、人格素养;核心：追求自我超越的成长快乐！ 聚焦：1.观察模仿学习-----快、对（应用概念） 2.出现不同观察结果：a.不公布正确答案 b.不鼓励无谓争执 c.不主动提供再展示 　　　　　　　　　　　　　（主动求证） 3.自我觉错、自我纠错-----必备反思评价环节 4.分享学习------向别人学习，支持别人学习 ;自主学习的五个衡量指标： １、材料Ｍ ２、操作Ｓ ３、选择Ｓ ４、思维Ｓ ５、支持与挑战Ｔ使幼儿进入新的发展阶段，帮助其获取知识，发展创造性解决问题的技能。;团体律动游戏范例之一：大西瓜1;团体律动游戏范例之一：大西瓜2;团体律动游戏范例之一：大西瓜3;团体律动游戏范例之一：大西瓜4;;“学习锥”理论模型;90% 70% 50% 30% 20% 10% 00%;难 度 水 平;;;;八、学习品质内涵（２）观察模仿学习的关键能力;亳毫;八、学习品质内涵（3）创造性学习的关键能力;八、学习品质内涵（4）解决问题学习的关键能力;八、学习品质内涵（5）共同学习的关键能力;四、音乐游戏的游戏性;五、规则游戏基本类型（体能－智能；模仿－创新；竞争－合作）;六、团体律动游戏的基础流程　;动作本身难度提升;时间的调控原则;空间的调控原则;坐姿－熟悉上肢动作; 1、T—S众（教师先和全体幼儿做互动） T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角色. 2、TS－S众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起者……） 3、T—T （教师和另外一名教师做互动示范……） 4、T—S1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试）;5、S1—S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试） S1—S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动――检验评估） 注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。 6、自由结伴互动或规定结伴互动 7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴;1、动作模型的规模 模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。 2、动作的种类及繁复程度 1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。 2）速度（速率） a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。 b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后转换）越高难度越大。 3、动作本身繁复程度（双手同－不同……） ;先分层，后分段，难点前置 1）先分层 1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。 2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移到以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。） ;2）后分段 注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。 3）难点前置 心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内解决重难点问题！（活动的“基本部分初期”注意力最为集中。） 4）够用原则 心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！;七、团体律动游戏的理想效果;九、音乐游戏的任务分析视角;从“原子性”要素出发……;游戏的“适宜程度”调控;游戏的“适宜程度”调控;挑战与成功－永远是 激动人心的 人生追求！！！;中国早期儿童音乐舞蹈发展与教育研究中心－－电子邮箱;游戏音乐快乐成长！;;;$#az%uV6ddcH*1niConxYAHVgy)p0Qi4JkZZ3wUn7-PPeYX4d-uJ61qjuI4ofIM(ZQDsMgFz1L7wyOA99vfnB6Hg6F2Ay#jjD-%q9PXcq14mUZlliHI)(B#(Y!8TEg-)CiIBpRn6+AqR(ka