“互联网+BPLP”分层听力对话教学模式.docVIP

“互联网+BPLP”分层听力对话教学模式概述 官厅九年制学校 张赛 经历半年多的国培以及不断的学习，我认为听力对话教学是以“听”、“说”为主导，形式相互交融，功能彼此互补的一种课型。“说”作为铺垫是为了更好地去“听”，而“听”又是在检验和延伸“说”。然而，听力与对话不仅仅是简单的加法，而是需要考虑他们在内容上的联系，功能上的促进以及呈现方式上的穿插互补，不能为了“听”而“说”。 当然，文化差异的渗入，教师的口语输入量的多少，学生词汇发音状况，听力对话材料的难度整合或选用以及学情的信息处理也是影响听力对话授课的重要因素。但是，今天我所阐述的任务型听说对话教学模式并不完整，只有大概的结构呈现。原因在于，我认为教学，特别是作为语言学科的听说对话课，随机的变动性较大，不能按部就班，只要有大概的有效流程，能控制教学内容并达到教学目标即可。 下面我仅针对听力对话课型中的“BPLP”模式以及我对互联网+和分层教学的一些认识及做法作以简单阐述。 一、分层听力对话教学 设置分层听力对话教学是因为这样的做法可以避免学生在课上听不懂无所事事，同时，所有学生都可以体验到学习的乐趣和成就感。 在分层听力对话教学时，教师需要设置双向任务，既要有符合基础较好学生的任务，也要有适合潜能生对话听力的任务。 在头脑风暴活动中，教师可以让基础好的学生去说句型或句子，然后让潜能生去说一个词或一个短语或重复其他学生说过的句