场域融合综合类大学音乐舞蹈专业本科人才培养方式的探索与解读.docVIP

场域融合综合类大学音乐舞蹈专业本科人才培养方式的探索与解读 　　摘 要：以教学场域的视角，提出由课堂、舞台、社会三种教学场域所共同构建的、从“独语”走向“对话”的综合类大学音乐舞蹈专业一体化人才培养方式，并解读三种场域教学的具体实施方式及互相交融所体现的重要性。 　　关键词：培养方式；教学场域；课堂―舞台―社会 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　人才培养方式是人才培养模式的三大基本要素（培养目标、培养规格、培养方式）之一。对我国高等教育中的任何一个专业而言，在培养目标、培养规格已有明确定位的情况下，培养方式的不断改进和有效实施显得尤为重要。综合类大学中的音乐舞蹈专业以向社会输送优秀的艺术教育人才为目标，其培养方式决定了这一目标能否实现。在大学教学中，传统的知识传输型模式所带来的教学脱离需求、无法激发学习兴趣的弊端早已有目共睹[1]，音乐舞蹈专业的人才培养也面临同样的境遇。针对这些问题，江南大学音乐舞蹈专业教师们利用综合类大学所具备的优势及特色，大胆探索创新型人才培养方式，积累了较好的理论、实践经验，于2011年申报了江南大学重点教改课题“综合性大学音乐舞蹈复合型人才培养模式的实践与探索”①。本文在该研究的基础上引入“场域”概念，提出综合类大学音乐舞蹈人才“课堂”“舞台”“社会”3种教学场域的培养方式，并从教学场域、三种“独语”场域、场域融合3个方面进行详细解读。 　　一、教学场域 　　“场域”是法国社会学家布迪厄1975年在《科学场域的特殊性》一文中提出的概念，即“一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络或一个构型 ”[2]，由社会成员按照特定的逻辑要求共同建设。正是这样的特征使得场域能够始终处于一种变动的状态，而处于其中的人可以通过改变运作方式使场域向对于自身有利的方向发展。在高等教育中，教师和学生也如同场域中的成员，在教学过程中通过改变空间及其讲授、学习（运作）方式使教学朝着更有利的方向发展。因此，“场域”与“教学”结合而生成“教学场域”便是对教学这一过程进行的“场域式”解读，也是教育研究者在理论建构和方法拓展上的一种积极探索。 　　教学场域是针对于教学的场域体系，可以简单描述为一个以教师和学生为主体、融入多种教学方式的教学空间。在这个空间中，教学场域不仅仅局限于传统的教室，而是根据客观条件将教育者、受教育者和教育管理者等零散的教学要素以一种关系学的角度巧妙结合在一起所构成一种全新的秩序。 　　二、三种“独语”场域：课堂?舞台?社会 　　不同的教学场域在各自发挥作用时形成一种不依附于其他场域的相对封闭的空间，即“独语”场域。课堂、舞台、社会首先是较为独立的教学场域：课堂是“教授与学习”的探究式交互空间，舞台是“表演与练习”的角色动态空间，社会则是“检验与适应”的需求空间。随着时代的发展，高校与社会之间的多层面合作日益增强，社会对高校教学的认可度也成为教学检验的重要环节，因此“社会”便顺理成章地被纳入教学场域中。三种场域在各自相对“封闭”的空间中担负着自身特有的职责。 　　（一）课堂：“教授与学习”的探究式交互空间 　　课堂教学场域即课堂教学的空间，在这个空间之中，“教育者、受教育者及其他教育参与者之间进行知识的生产、传承、传播，形成一种客观关系的网络或构型。”[3]这一教学网络空间中的生态因素主要包含了教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等，并且课堂教学场域的两大主体“教师和学生”的关系体现出“教授和学习”的交互性。显然，相较于传统教学形式下的教师教授和学生学习的“知识传授”型教学过程，交互性在以学生为主体、教师引导性授课的“知识探究”型教学过程中体现得更为明显。随着国内高等教育改革的不断深化，“知识探究”型教学过程已经得到了广泛的认可和实践。 　　因其学科的特殊性，音乐舞蹈专业在课堂类别上分为理论课与实践课②，两者并重。“知识探究”型的授课模式在这两类课程中均发挥着较好的功能。例如，“音乐教学法”课程要求学生在课堂进行“仿真实践课堂”的模拟，这就是典型的课堂场域下进行的实践类课程。教师提前把中小学音乐教材中的声乐作品提供给学生，让学生在课下进行准备，然后在课堂中随机抽出作品，对学生进行实践模拟训练，并在模拟结束之后让学生直接进行自评、互评、他评。这种“仿真实践课堂”的目的在于，通过协同教学模拟的形式，教会学生把已经掌握的音乐技能和理论知识综合运用于音乐教学之中。教师在其中引导、启发学生思考、反思和再实践。这样的“知识探究”型教学不仅可以提高学生的专业技能，还能使教师及时发现问题，提前调整学生进入工作岗位的状态。这种课堂教学方式是比较符合综合类高校音乐舞蹈专业的人才培养目标的。 　　江南大学音乐舞蹈专业的培养目标为一专多能型中小学音乐教师，因此理论类课程除