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初中语文教学中学生核心素质培养之我见 　　摘 要：经济社会的快速发展，为人才培养提出了更高的要求。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布，构筑了中国学生发展核心素养的框架，为以后学生教育培养工作的开展指出了明确的方向。初中阶段的学生正处于综合素质和价值观发展的关键时期，将学生核心素养的发展融入语文日常教学活动中，关注学生不同素养的综合协调发展，通过教学改革、教学实践、教学评价把内容要求和质量要求结合起来，提升学生的综合素质。 　　关键词：初中语文；核心素质；培养 　　最新颁布的中国学生发展核心素养的总体框架，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面。文化基础包括人文底蕴和科学精神；自主发展包括学会学习和健康生活；社会参与包括责任担当和实践创新。也就是在三大方面之下又包含六大核心素养。传统教学中，认为语文、数学、英语是三大主科，另外有政治、历史、地理、物理、化学、生物、美术、音乐、体育等副科。这样的分类观念，其实主要从升学考试的角度进行划分的，而不是站在学生的发展角度分析得出的结论。纵观整个学科体系，语文可以说是综合性、基础性最强的学科，也是能对学生的世界观、人生观和价值观直接产生最大影响的学科。所以语文教学是进行学生核心素养培养的重要学科。那么如何在初中语文教学中培养学生的核心素养？下面我以文化基础、自主发展、社会参与三个方面为出发点，根据人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养培养的具体要求，谈一谈如何在初中语文教学中培养学生的核心素养。 　　一、文化基础 　　俗话说“读万卷书，行万里路”，读万卷书说的是文化对一个人的重要性。“文化”是一个很空泛的概念，我们会说一个人有文化，但是当问到为什么会觉得他有文化的时候，我们可能会说他说话有礼貌、举止优雅等，我们不会说那些“有文化”的人看了多少书，这就是文化对一个人的影响，看的书、学的知识最终会内化成思考、行为和说话的方式。所以在核心素养中首个提到的就是文化基础。初中语文教学中如何培养学生的文化基础？ 　　1.培养人文底蕴，关注人文情怀和审美情趣 　　遣词造句是小学语文教学的重点，初中阶段，学生已经具备了一定的语文学科的基础知识，从教材内容来看，初中语文教学更多的是培养学生的感知力，对美的感知力、对生活的感知力、对情感的感知力。在感知以后形成自己的观点、看法和行为处世办法，并且在这一过程中形成属于自己的积极健康的审美情趣。比如，《紫藤萝瀑布》培养的是学生对自然美的感知。《沁园春?雪》让学生感知的是祖国的大好山河和文人广阔的胸怀。古诗词让学生感知的是语言文字的美。老师在教学过程中，要有意识地引导学生感知，细心感受，比如，《紫藤萝瀑布》一课，老师可以问学生“大家觉得这样的紫藤萝美不美？如果你觉得不美或者你见过更美的景象，可以给大家描述一下。” 　　人文情怀指的是对文化、对自然景观、对习俗等产生的情感共鸣。学生在课文学习的过程中，对作者描述的人文景观、自然景观、风俗习惯产生了心理上的波动。这时，老师就要善于抓住学生的情感波动，引导学生进一步感知作者的情感，并且把这种情感内化成自己的感情。比如，课文《那树》，让学生切身感受课文中的每一个人物的心理，感受作者如何为一棵不能发声的树说话，最后引导学生为自己身边的那些需要帮助的人说话。这就是人文情怀从课本到实际生活中的延伸。《端午的鸭蛋》是对中国传统节日――端午节的描写，以端午节的鸭蛋为切入点，描述的是对传统节日的情怀。在引导课文的学习过程中，节日可以不用局限于端午节，引导学生讨论中国的各种传统习俗，让学生在传统文化中产生心理的共鸣。对于传统文化的传承而言，这些即将长大步入社会的学生，是文化继承和传播的中坚力量。 　　2.理性思维，勇于探究 　　理性思维不是自然科学的专属，同样的，感性思维也不是学习人文学科的人才有，无论是什么学科都需要培养理性思维。拥有理性思维，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合，并概括。在语文教学过程中，开始时老师可以根据学生思考问题的递进性，提出一系列问题让学生解答，待学生建立起自己分析问题、解决问题的能力时，可以让学生自己尝试由浅及深地提问，然后再自己尝试解答，这就是一个训练理性思维的过程。 　　比如，以七年级的语文课本，第一单元文章和最后一单元文章为例，《散步》一文中老师引导学生观察，这篇文章一共有几个人？他们分别是谁？每个人在文章中有什么特点？他们做了什么事情？他们为什么这样做？这就是一个引导学生观察的过程。再到七年级下册的《狼》，这篇文章从行文来看，比《散步》难了很多。这里的“难”并不是指行文的复杂，而是文字对于学生来说可能不容易理解，在预习阶段，就要让学生由表及里地提出一些问