河北高校教师岗前培训 高等教育学 第八章 高等学校教学.pptVIP

第八章 高等学校的教学 高等学校的教学概述 高等学校的教学原则 教学活动的组织 教学方法 现代教育技术 教学测量和教学评价 第一节 高等学校的教学概述 一、高等学校教学 （一）高等学校教学的涵义 教学是指教师的教和学生的学统一的活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，陶冶品德、美感形成全面发展的个性特征的一种教育活动。 （二）高等学校教学的特点 教学过程是在教师指导下的一种特殊的认识过程 教学过程是教师和学生共同参与活动的过程 教学过程是学生系统地学习间接知识的过程 教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。 二、高等学校教学的任务、地位与作用 （一）高等学校教学的基本任务 促进学生的知识积累和知识结构的优化 促进学生能力的发展 培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质 （二）教学在高等学校中的地位与作用 教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。 第二节 高等学校的教学原则 一、教学原则的概念 教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。 教学规律 教学经验 二、制定教学原则的主要依据 制定教学原则必须依据教学过程的规律。 学生的特点。 符合高等学校的教学特点（专业性、研究性、自主性）。 三、大学教学原则及其体系 （一）科学性与思想性相统一的原则 （二）传授知识与培养能力相统一的原则 （三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则 （四）面向全体与因材施教相结合的原则 （五）理论与实践相结合的原则 第三节 教学活动的组织 一、教学活动的组织形式 （一）教学组织形式概述 教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。 1.个别教学制 2.班级授课制 班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中做了理论上的系统阐述（1632年）。 自19世纪中叶，班级授课制成为欧洲各国学校广泛采用。 在我国，清政府于1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。 （二）教学组织形式的发展、变化与趋势 小规模化 时间间隔上的短学程化 教学活动的场所呈非课堂化和多样化 二、现代教学活动的主要环节 （一）课堂教学 课堂教学由备课、上课和课后反思等几部分组成。 1.备课 钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和各章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节及个章节的重点、难点。（备教材） 广泛阅读和积累有关资料，了解本学科、本专业的最新动向。（备动态） 教师在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。（备学生） 2.上课 目标明确 内容正确 方法恰当 结构紧凑 气氛热烈 教学效果优异 3.课后总结和布置作业 课后反思： 1.课堂结构安排是否合理 2.教学方法运用是否恰当 3.语言是否清晰 （二）实验课的教学 1.实验课的准备 2.实验课的组织与课堂控制 3.实验报告的撰写 4.实验课的总结 （三）毕业设计（论文） 1.毕业论文与毕业设计的目的 A巩固和加强学生所学的基础课与专业课，让学生基本具备从事科研的能力。 B锻炼其查阅文献、收集资料、撰写研究报告和论文、使用研究方法等各种能力。 C培养学生严肃认真、严谨科学的研究作风。 2.毕业设计（论文）的一般过程与要求 文献资料的收集与阅读阶段 毕业设计的准备阶段 设计制图和实验研究阶段 撰写设计说明书或论文阶段 毕业设计的检查阶段 毕业设计的答辩 3.撰写毕业论文的步骤与方法 选择课题，确定题目 查阅文献，收集资料 全面思考，撰写提纲 撰写初稿，修改定稿 论文答辩，评审质量 4.教师指导毕业设计与毕业论文的原则 教育性原则 科学性原则 因材施教原则 三、教学管理制度 （一）学年制与学分制 学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。 学年制的特点： 1.有利于提高教学效率和教学质量； 2.容易管理，有利于保证教学秩序的稳定； 弊端是不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按照其不同的发展水平和兴趣主动地学习。 学分制是衡量某一种教学过程对完成学位要求所做贡献的一种管理方法。 学分制的特点： 1.允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展； 2.有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快地反映新的研究成果； 3.跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分