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关于非英语专业学生思辨能力现状的研究 　　摘 要：批判性思维已成为一项不可或缺的技能。该论文着眼于思辨能力的重要性，对非英语专业进行研究，意在发现非英语专业大学生的思辨能力现状及特点，并未后续研究提供数据支持。 　　关键词：思辨能力；思辨人格倾向；思辨技能；非英语专业 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）05 ― 0174 ― 03 　　一、思辨能力 　　拉尔夫?爱默生， 美国伟大的思想家，小说家和诗人，他曾说，“什么是世界上最艰难的任务？那就是去思考”（Sylvan Barnet，2005）〔1〕。尽管他只是简单的说“去思考”， 但很明显他所说的是指批判的去思考，即Critical Thinking。在美国，思辨能力已经被视为高等教育最重要的教学目标之一。在中国，尽管我们已经意识到它的重要性，但思辨能力现状依旧不太乐观。受应试教育的影响，语言教学主要集中于传授和强迫性记忆，学生很难意识到阅读也是思维方式的转换。中国教育部在《大学英语课程改革》〔2〕中将大学生思辨能力培养作为重要目的之一。《国家中长期教育改革和发展规划大纲》指出：“教育的长远发展需要促进学生的全面发展，提高学生的社会责任感和创新精神。关注学习和思维的结合，激发学生的好奇心，为他们的独立思考和创造良好的环境。” 　　二、国内外对思辨能力的研究 　　（一）对思辨能力定义的研究 　　对思辨能力的研究是从“反思性思维”开始的，由美国教育家杜威在20世纪早期提出。杜威将思辨能力定义为“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”〔3〕。恩尼斯则将其定义为“集中于决定相信什么或做什么的合理的反思性思维”〔4〕。20世纪90年代对思辨能力的培养已经成为美国教育革命的核心。国内的研究起步较晚，最早的研究者是华东师大的钟启全和北师的刘德茹教授。 　　（二）对思辨能力量具的研究 　　西方自20世纪80年代开始研究评测思辨能力的工具，常见的有加利福尼亚思辨技能测量表；加利福尼亚思辨人格倾向问卷；恩尼斯思辨作文测验；在国内，大部分为国外量具的译本，尽管出现了些本土量具，但大多缺乏信度和效度。文秋芳从2008年着手进行了多次实证研究，成功研究出了适合中国学生的量具，且具有信度和效度。（文秋芳，2010）〔5〕 　　三、思辨人格倾向性研究 　　文秋芳教授提出了层级模型〔6〕。该层级模型将思辨技能划分为两个层级：元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及思辨品质相关的人格特质。思辨能力受元思辨能力的管理与监控。本章报告思辨人格倾向调查问卷结果。 　　（一）研究设计 　　本调查从文教授的问卷中抽取了25题，其中涵盖8个维度，寻真性，开放性，分析性，系统性，自信度，好奇心，认知成熟度，正义性。问卷采用从“非常不同意”到“非常同意”的Likert等级量表，要求学生对给出的陈述作出回答。 　　本次调查问卷拟定对象为大连理工大学大一学生，总人数为60人。调查问卷的目的是为了测量部分大学生的思辨人格倾向现状，以了解学生哪些特征较为明显或微弱。 　　（二）研究结果 　　1.数据统计和分析 　　本研究拟订人数60人，收回有效问卷52份。数据分析分?槿?阶段，输入数据-信度及效度检验-思辨人格倾向分析。 　　2.信度、效度检验 　　信度代表着量具的稳定性和一致性， 确保着研究的准确性。Devellis （1991） 〔7〕提出，如α系数在0.6以下，此量具需要重新修订；如α系数在0.7-0.8之间，此量具尚可接受；如在0.8-0.9， 此量具信度良好； 如α系数超过0.9，此量具具有较高信度. 结果显示α系数为0.778，表示该问卷虽未获得较高信度，但尚可接受，具有一定的可靠度。 　　3.问卷结果分析 　　在8个维度的基础之上，再分为4个类别，智力、情感力、理智力与道德力；然后再将智力与情感力归为学术性，理智力与道德力归为社会性。学术性与课程学习有关，社会性与人际活动相关。（文秋芳，2001）〔8〕 　　将思辨人格倾向8个维度归为不同层次，便于厘清它们之间的内在关系，也有助于识别大学生思辨人格倾向中存在的问题，为其提供有针对性的培养。（文秋芳，2006）〔9〕 　　分析得出两班学生总分情况。根据要求，总分是320分或以上为正面倾向，250分或以下为负面倾向，处于250与319之间的为摇摆不定。结果显示，研究对象的总分平均分为287.22，表示虽然研究对象的平均分没有表现出与批判性思维相抵触，但批判性思维倾向气质仅为中性。全体学生的总分最低为224分，最高为374分。标准差数值很大，说明这批学生的思辨人格倾向存在较大差异。