基于Web2.0技术的知识传输网络模型的初步分析.docVIP

基于Web2.0技术的知识传输网络模型的初步分析 　　摘要：依据关联主义学习理论构建的基于Web2.0技术的知识传输网络模型，提供了对开放教育资源传播与演变机制的一种描述。从开放课件（OCW）到大规模在线开放课程（MOOC）的发展，伴随网络中枢Web2.0平台角色与功能的转变，使得自组织网络在教师角色干预下具有了他组织特征，网络连接更为有序。通过探讨网络结构、小世界效应、信息传输效率、功能鲁棒性等网络特性，认识和把握模型结构与功能特征，为Web2.0技术架构在教育领域的应用及推广提供理论支持。 　　关键词：Web2.0；知识传输网络；开放教育资源；OCW；MOOC 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2015）04-0079-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.012 　　引言 　　开放教育资源（Open Education Resources）运动兴起至今，教育资源“开放”和“共享”的理念已在全球范围传播开来。在开放教育资源共享运动中，开放课件（OpenCourseWare，OCW）或“开放式课程”，和大规模在线开放课程（Massive Open Onlme Courses，MOOC），即“慕课”的出现，是最引人关注的两次教育信息化革新浪潮。在此过程中，以简易信息聚合源（RSS Feeds）、网络博客（Blogging）、微博（Microblogging）、维基百科（Wikipedia）、社交网站（social ConnectionSites）、播客和视频（PodcastingVideocasting）等典型社会软件应用为代表的Web2.0信息技术是引领和推动开放教育资源运动发展的有力支撑，其用户分享、信息聚合、开放平台等技术架构和互联网文化对于教育领域的影响是深远的，不仅极大地促进了教育资源共享，还赋予知识创造与传递行为的新内涵。 　　Web2.0各类平台与软件技术架构的出现，促使一种新的教育范式的维度正在形成。这种范式的来源是给所有学习者提供了个性化的参与式学习空间，改变了教育资源与学习者之间的交互模式，教育资源由单向传播转变为由资源提供方与学习者共建的关系，发掘了学习者群体的内在潜能。Asselin等研究表明，在Web2.0参与性和创造性的环境下，学习者发展了新的读写能力、查找关键信息的能力，以及共享与建构知识的能力，学习者的内在学习动机和自我效能得以提升。Web2.0的出现为打造更有活力的“多元学习生态”和营造教育界“供人分享的文化”带来了可能。Web2.0所支持的知识内容聚合、信息智能搜索等功能，使开放性的学习与开放性的资源相互匹配，知识的共享与共建融为一体，非常适用于构建开放教育资源传播的技术架构。 　　为了探讨信息技术应用于教育背后的自然科学原理，研究开放教育资源传输过程中Web2.0技术的作用机制，本文运用复杂网络理论的模型方法，以关联主义（Cormectivism）学习理论为依据，即“知识是网络化联结的，学习是连接专门节点和信息源的过程”，在知识信息传输的一种典型组织形态基础之上，对基于Web2.0技术的知识传输网络模型进行初步分析，尝试描述和解释开放教育资源传播的抽象机制，并以OCW到MOOC的发展为例，阐释网络模型的演化行为及节点中枢角色与功能的转变。 　　一、基于Web2.0技术的知识传输网络模型的构建 　　对于世界范围（Internet）或局域范围（LAN）的互联网来说，将利用计算机使用公用语言互相通信的内容限定为特定领域的“知识”，如开放教育资源，将计算机用户限定为利用互联网对该领域知识进行非正规学习的学习者，那么在知识传输意义上可以抽象出一类包含众多异质型节点（包括资源和学习者）的知识传输网络。网络存在着广泛的连接与相互作用，天然地适用于复杂网络研究方法，通过分析网络的成分关系及特性，可以获得对于现实网络知识传输机制的更多认识。 　　以开放教育资源网页为节点，网页之间的知识关联（即存在知识信息内容的交互，可以按交互频率或强度赋权重）为边，构建出一个开放教育资源网络，称之为网络R。由于知识产权保护等原因，网络R内部节点之间的知识传输量很少，连接也不稳定。同时，以开放教育资源在互联网上的受众为节点，其间的知识共享路径为边，构建出一个学习者网络，称之为网络S。在Web2.0出现之前，网络s内部没有发生聚集现象，知识传输上的联结可考虑为社会人际关联，已有“六度分离”等理论描述其结构特征。从学习者网络s到开放教育资源网络R之间构建的知识传输网络，称之为“关联学习网络”，在应用Web2.0技术工具之前，学习者个体自主选取开放教育资源进行学习，故从网页到学习者的知识传输是独立的单向输出模式。网络连