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“慢时光”下的语文课堂 　　摘 要：随着全省的教学改革深入实施和学校前瞻性项目“时光轴：小学生自主学习支持系统建构”的深入研讨，语文课堂也在悄悄?l生着一些变化。学生在语文学习中的主体地位越来越重要。教师在课堂上的提问也越来越精练，学生思考的时间多了，教师讲解的时间少了；学生表达的能力增强了，教师强调的知识点少了；课堂的节奏放慢了，学生学习的效率和能力却提高了。 　　关键词：自主学习；方法指导；合作学习 　　在传统的课堂教学中，通常是教师对学生进行单一授课，教学设计中许多的提问是奔着知识点去的，教师急于将知识点讲给孩子们听，希望孩子们记，在教学过程中却忽视了学生自主学习能力的培养，这即影响课堂效率的提高，又无助于孩子的终生学习。新课改十分强调改变学生传统的学习方式，侧重培养学生的自主性和独立性，教学改革的核心任务是促进学生富有个性、主动地去学习。这就必须要把学生合作学习、自主探究的能力培养起来。因此，笔者在语文课堂上，尝试让语文课堂时光放“慢”。“慢时光”里，孩子的思维碰撞是激烈的，高速的用让学生通过小组合作的形式进行自主探究学习，以提高学生的语文学习能力、创造力和人文素养。 　　一、 教学语文教材前的“慢时光” 　　（一） 指导合作探究的方法，激发学习兴趣 　　古语有云“工欲善其事必先利其器”。语文课堂上，教师首先要放慢教材内容教授的步伐，先教会孩子小组自主合作的方法，将学生分成几个小组，小组内组员之间的合作学习可以细化成小组讨论，各个小组间的讨论探究、相互补充生成等不同步骤。小组讨论时，要根据课文的关键词句，表明自己所在组的独立观点，并能清楚地表达给他组同学了解，真正做到优势互补，生生互习。教师还可以适当地采用小组竞赛的方式，激励各小组积极探索，表达自己独到的见解，从而激发学生的学习兴趣。以小组合作中的“叽叽喳喳”法为例：首先，操作步骤分为（1）学生围坐在一起，4～6人；（2）让学生自由发言，有话则长，无话则短。其次.操作要领有：（1）提示学生注意倾听他人发言，打断发言时要有礼貌；（2）当学生发言过长，计时员予以提示；（3）当出现冷场时，组长鼓励学生积极参与；（4）当噪音过大时，教师或组内噪音控制员应予以干预。这样让孩子掌握最基本的方法后，才能在学习中运用得心应手。 　　（二） 合理划分小组，培养合作探究精神 　　合作探究学习，最关键的步骤在于合作，因此，“小组”这个团队是整个学习计划中不可或缺的组成部分，合作探究能否取得预定的效果，与小组内组员的搭配有直接关系。教师在分组时，要将学生摆在主题位置，充分结合教学的需要和学生的实际情况，为学生划分小组，坚持组间同质与异质的原则，确保每一组的学生在学习能力、基础知识与水平构造等方面基本相当，再开展之后的学习。教师必须关注合作讨论的整个过程中，学生会互相尊重，进行有效的讨论交流。 　　二、 语文课堂教学时的“慢时光” 　　（一） 合理设计问题，提高学生学习效率 　　合作探究学习重在提高学生自觉学习的积极性，已达到加大合作探究的力度。在这个过程中，教师要合理设置问题，引导学生有方向地探究。笔者认为，提问应遵循把握文章重点，理清文章主要脉络的原则。首先要把文章的结构理清楚：课文写的怎样的重点内容？这个重点内容在作者的描述中都有怎样的独特内涵？其次，作者的重点描写中，哪一处让你印象深刻？最后，联系作者背景或生活实际，感悟文章的中心思想。这样，整个教学设计比较简洁，主线也突出。例如：在执教苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多出行》一文时，根据国家课程标准，结合高年级学生特点，进行校本化研究，让学生能“一课一得”。通过让学生自主合作探究，从朗读中感悟文章所要表达的情感，懂得“借物喻人”是一种常见的写作手法。备课时，笔者从书后习题入手，将其“这篇课文主要写的是儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这个大问题，拆分成让学生合作探究的学习单中的三个小问题：1. 请找出文章中能表现儿童特点的词句。2. 请找出文中能表现春天花儿特点的词句。3. 对比儿童和花儿，两者的共同点是什么？用“分――总”的形式深入浅出，让学生通过小组合作探究，去发现、去讨论、从而在生生互学中自主解决问题。这样，在爱课堂上，学生用大部分时间进行阅读、质疑、思考、解疑，这个过程在整个语文课堂时间的分配中显得“慢”，但是只要能长期坚持训练下来，不仅能落实学生语言文字的基础训练，还能让学生学会主动学习，提高学生自学能力的同时，充分发挥出学生合作探究的能力。 　　（二） 进行激励性评价，促进学生合作探究信心 　　在采用合作探究学习方法的阅读课堂上，教师对学生的评价语，要有激励性，这样不但能促进学生积极主动学习，而且能创造出和谐宽松的课堂氛围，培养学生合作探究的信心。课堂上，教师的评价语言不能太过笼统，比如