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初中生物教学中小组合作学习的几点思考 　　摘 要：本文以阐述小组合作学习的概念、特点为切入点，从总结初中生物课程教学的特点入手，随后提出小组合作学习的组合原则，最后对完善小组合作模式的相关策略进行探讨。 　　关键词：初中生物 小组合作学习 思考 　　随着素质教育的发展，初中生物学习要求学生具备较强的创新实践能力，传统的教学方式已不能适应这一要求，小组合作学习模式很好的解决了这一难题，因其可以提高学生的学习积极性、主动性被广泛重视，也逐渐受到广大教师的青睐。 　　一、小组合作学习模式的概念及特点 　　（一）小组合作学习概念 　　相对个体学习，小组合作学习是一种比较创新的学习组织模式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，通过责任分工、互帮互助来完成学习任务。 　　（二）小组合作学习优势 　　小组合作学习有效改变了原先教师通过板书授课，学生记录学习的传统教学模式，规避了其无法调动学生积极性、学生易产生厌学情绪的缺陷，具有以下几个方面的优势： 　　（1）提倡多向交流 　　学生通过团体合作来共同完成老师交代的任务，变“老师对学生”的单向交流为“老师?ρ?生、学生对学生、学生对老师”的多向交流，在通过讨论、沟通完成课堂任务的同时，不仅有效激发了每个学生的学习兴趣，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 　　（2）突出学生主体性 　　小组合作任务一般带有团队性质，多为需学生动手操作、合作完成的生物实验，每个学生为了完成任务必须参与全部或者部分的讨论，通过参与任务，促使每个学生提高自己学习的主动、积极性，凸显自己的能力水平及性格特点，教师可通过暗中观察，便于在下一步教学中采取更有针对性的措施，从而大幅提高教学质量。 　　二、初中生物课程特点 　　在新教改背景下，小组合作学习模式把动手实践、自主探索和合作交流有机结合起来，高度契合初中生物教学特点，具体说来包括以下三个方面： 　　（一）实践性 　　初中生物课程的首要特点便是不同于其他学科类似课堂作业、考试测验等学习任务，以及板书演示等传统课堂教学，对于各种生物现象的认知依旧需要依靠大量的生物实验，通过进行生物实验来促使学生对相关知识进行深入探究，获得对课本知识的直观体验。 　　（二）生活性 　　生物课程的另一基本特点就是生活性，人类生活得的世界既是整个生态系统，人本身就是全球生态系统的一个组成部分。生物学科源于我们的环境保护、医疗保健、疾病预防等日常生活的方方面面，因此与生活联系非常紧密。 　　（三）直观性 　　同样不同于数学、语文等偏重逻辑思维的学科，生物学科中学习的知识都可以在生活中找到实物，需使用大量挂图、模型、图片等教具，将课本上的理论知识用直观的教具进行展示，才能便于学生理解，取得较好的教学效果。 　　三、合作学习小组组建原则 　　（一）筛选内容，体现特色 　　学习小组的组建是初中生物教学的重要和基础环节，小组学习内容的选择应从以下几个方面进行考虑：首先应避免以答案为常识或规律的学习内容，而注重选取答案不唯一的开放式教学内容，例如如何才能制定合理膳食，学生们可以就此积极思考，给出不同答案，充分发挥小组学习“见仁见智”、交流沟通中获取知识的学习优势；其次，注重选取课本上没有但与教材密切相关的内容，激发学生通过共同探索获取相关知识，激发学生在合作中的学习兴趣；最后可选取同现实生活联系紧密的教材重点与难点内容，引导小组内的每一个学生通过实践、交流探索，促使学生透过现象看本质，做到不仅知其然，更要知其所以然。 　　（二）考虑差异，合理组合 　　每个学生在心理、生理素质方面都有较大差异，在分组时应充分考虑差异、差别，使一组内的学生在能力、个性、性别等方面具有互补优势，按照差异分许、组内合作、组间竞争的思路组建各学习小组，以最大程度的发挥小组学习的合作效能。 　　（三）突出成效，把握时间 　　小组合作学习的时间是教师在制定教学方案时须考虑的主要问题，如给予小组学习时间过长，则会使学生缺乏紧迫感，偏离教学主题，甚至打着学习的旗号进行其他活动；但时间太短，则无法发挥小组学习的优势及成效。因此教师确定小组学习学时，须依据教学内容的难易及组内学生的学习成绩等情况，综合考虑学生意见来确定，并可根据紧张随时进行调整。 　　四、完善小组学习模式的几点对策 　　（一）组内进行分工协作，在明确责任的基础上提高学习成效 　　在进行小组合作学习的过程时，经常会遇到成绩好的学生兴致盎然，成绩较差的学生则了无兴趣的局面，无益于整个小组的合作提高。因此，在对学生进行分工时，应根据组内学生的差别，明确每个学生的任务，如：成绩较好的学生可以承担数据整理、总结发言或是列出活动提纲等任务，而成绩较差的学生则可以承担实验实践、提出不