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初中生物合作学习现状分析及对策研究 　　【摘 要】合作学习作为一种适应当今社会发展的学习方式，在我国新一轮课程改革中越发得到重视。将合作学习的理念融入初中生物教学的方式也受到初中生物教育界的高度重视和关注，不少生物教学工作者也不断将合作学习的方法投入教学实践。 　　【关键词】初中生物 合作学习 现状分析 对策研究 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.095 　　随着我国社会的高速发展，“合作共赢”的理念已经渗透到社会的各个角落，被各个工作部门所采用。合作不仅是当今时代发展的首要要求，也是我们教育的主题。而初中生虽然还在学习阶段，但是早晚要处身社会，想要融入社会，与社会保持同一基调，就必须从学生时代开始培养合作意识以及团队合作的能力。同时，在新课改的不断倡导下，合作学习的方式已被用进不同学科的课堂教学。基于此，初中生物教学也将合作学习的方式投入了教学实践，在这期间，我们生物课堂教学收获了很大成效，但是在此过程中也不可避免的存在很多问题。本文就根据初中生物合作学习的现状以及应对策略提出了几点看法和建议： 　　一、初中生物合作学习现状分析 　　（一）学生合作学习意识不强、积极性不高 　　合作学习作为一种新型教学方式，在最近几年的教学中正如火如荼地开展，因此合作学习是以一种强烈的姿态被拉进学生学习中，它不具备良好的??践基础，缺乏普及力度，在学生生活中并不普遍。也正因如此，对于初中生而言，他们刚刚接触生物课程，对生物学的概念本身就不太了解，如果就这样在学生猝不及防的情况下跟他们灌输合作学习的方式，就显得有些用力过度了，最后的效果一定会适得其反。再加上，初中生正处于叛逆的时期，根据调查显示，这个时期，学生对自我的保护意识和维护欲很强，而合作学习需要与他人沟通和交流，需要很强的协作意识，这对初中生来说是一项具备挑战性的工作。另外，这个时期的学生活泼好动，纪律性不强，如果教师没有正确安排合作学习，那他们在这过程中肯定不会集中精力，通常都会应付一下了事。在合作学习中缺乏合作精神和积极性，这不利于生物教学的有效性开展，也不利于今后学生在生物方面的学习和研究。 　　（二）教师合作学习教学方法不当 　　教师在教学过程中占有重要的地位，不仅是课堂的把控者，整个课堂教学顺利开展的指挥者，还是学生学习中的引路人。因此，在合作学习策略的实施过程中，教师义无反顾的承担了学生学习道路上的指南针，一种新的教学方法的实施就更离不开教师的引领和把控。但是，就目前初中生物合作学习教学方法的实践过程现状来看，教师对引领学生养成良好学习习惯的力度把握不够，导致出现了在合作学习中组织松散、学生热情不高、向心力不集中，合作效果不明显的情况。这种情况的出现往往都是因为教师高估了学生的学习自主性，所以通常把合作任务分发给学生后就不再插手，任学生自由发挥，这种高度的自由发挥的形式并不适合初中生生物教学，初中生正处在一个思想不成熟需要教师引导的时期，这种随意而放松的教学方式不利于学生生物学习正确思维的形成。 　　（三）合作学习分组方式不当 　　合作学习中最重要的形式就是采取分组合作的方式，很多教学工作者也将之投入了实践。但是，在实际操作过程中，教师在分组的时候并没有根据学生的实际情况，大多时候为了简便节约时间，通常都会把学生分组的事交给班长或者其他班干部，而学生私底下分组更加自由松散，通常都是根据人情站队，这种分组合作的方式既不能达到上帮下、好帮差的要求，也达不到教学目的。 　　二、初中生物合作学习策略研究 　　（一）培养学生合作意识，增强生物学习积极性 　　初中生物是初中阶段的一门新课程，学生之前对生物的了解也并不多，对生物的学习方法也停留在传统教学的阶段，对合作学习这种新的教学方法还比较陌生。教师如果想要在生物教学中实施合作学习的教学方法，那么应当趁初中生的思维方式还未正式形成，加强初中生合作意识的培养。比如，设计生物课堂教学情境导入环节，利用多媒体等科技设备给学生播放一些关于合作精神的影片和图片，并突出强调合作产生共赢的重要性，将团结协作融入生物教学，教会学生在生物学习中与他人合作的重要性。情境导入的教学设计以一种学生更能接受的有趣的方式在学生脑海里形成了合作学习的意识，首先从学生心理上为生物合作学习教学的实施打下了基础。另外，在此过程中，教师还要注意激发学生生物学习乐趣，提高他们合作学习的积极性，比如，教师可以给学生分组，再让各小组自发到室外采集教师规定的植物或昆虫，以一种开放式的教学方式让学生放开眼界，融于生活，在有目的的合作中体会到生物学习的乐趣，合作学习的乐趣。 　　（二）创新合作学习教学方法 　　生物科学实质上是一门探索生命运动规律的学科，它以实验为基础，以推