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基础教育发展的趋势及面临的挑战 　　【摘 要】近几年国内对于《地平线报告》的解读和分析主要集中于高等教育版或者是基础教育版报告中所提及的几项新兴技术，而与之有同等地位甚至在近几年的报告中更加值得重视的、占据一定篇幅的趋势和挑战往往解读较少。随着2014年对趋势和挑战篇幅的大增和详细划分，使得对于其应用层面和教学层面的关注度明显提升。加之我国“互联网+”及技术与教育的深度融合，在一定基础上也会影响着我国基础教育各项的建设和发展趋势，因此希冀通过对历年K-12报告中主要趋势和关键挑战进行分析，为我国基础教育在未来的建设和发展提供借鉴和启示。 　　【关键词】基础教育；地平线报告；发展趋势；挑战 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2017）11-0037-04 　　引 言 　　《新媒体联盟地平线报告》（下文简称《地平线报告》）是由美国的新媒体联盟组织发布的，其中对于教育领域影响深远的就是高等教育版和基础教育版（即K-12版）。K-12版于2009年开始推出。每一年的K-12版会对技术应用于教育领域中的发展趋势和带来的挑战进行相应的解读，还会预测在未来的1-5年期间影响相应的教育领域教学、学习以及创造性探索的新兴技术[1]。从2014年起，报告将关键趋势和重大的挑战进行了详细的划分，即影响教育技?g决策的关键内驱力（即关键趋势）按照三个层次进行划分，分别是近期趋势、中期趋势和长期趋势，对应的将成熟发展的年份定位在1-2年内、3-4年内及5年以上，将技术在教育实践中面临的挑战详细划分为三大类，“可解决的挑战”指的是我们了解并知道如何解决的挑战；“困难的挑战”指的是有所了解而且有机会解决的挑战；“艰巨的挑战”则是那种极其困难的、甚至难以界定的、并需要进一步分析才有可能解决的挑战[2]。这样的划分使得对于技术的应用趋势和面临的挑战在年份和层次上有着更加清晰的界定，并且有助于进行深入的研究，同时为各个国家在教育建设未来的发展方向上提供更加明确的指向性。 　　地平线报告自发布以来，已经影响了许多个国家和地区的教育决策和资源建设的投入。得益于北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟的合作研究，《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》出台，为中国各中小学校的领导及相关人员及时了解国内基础教育技术领域重大发展态势提供了重要帮助，同时有利于促进全国基础教育阶段教学、学习以及创造性探究的改革[3] 。 　　历年基础教育版《地平线报告》关键趋势分析 　　每个年度的版本中都会列举出相应的关键趋势（Key trends），从2014年开始，报告不仅将发展趋势进行了三个层次的划分，对近期、中期和长期三个层次的趋势还分成概述，对政策、领导力及教学实践的影响和拓展阅读三部分进行解读。概述部分从整体上描述该趋势的相关内容，接着通过具体案例对趋势进行进一步的解读，将理论与实践更好地结合，最后拓展阅读部分提供了相应的充足案例和政策的链接，为各国的项目建设和推广提供了借鉴。 　　通过对趋势的内容进行调整和总结，形成图1所示的2009-2017年的所有趋势情况。 　　纵向上看，所提及的趋势对于学校、教师和学生的角度都会有相应的涉及，学校角度的相关趋势所占比重很高，但是随着年份的增长，以学生为主体方面的发展趋势的比重在明显增加。2014年之前的趋势相对集中，之后每年都会出现新的关键趋势，这也说明技术的快速发展也在不断促进变革。横向来看，趋势大部分都会在年份上形成一定的延续性，虽然存在反复强调或者是调整的情况，但是总体上说明技术应用趋势的相对稳定性。 　　从2014年开始，每一年都会有新的短期趋势出现。虽然长期趋势已经受到很多教育领导者的讨论和大量研究，而短期趋势通常没有足够的具体证据来表明它们的有效性以及对未来的引领性[4]。但是这种趋势的转移性却是非常明显的。结合图1和图2对以下趋势进行分析。 　　1. 混合学习的深度探索 　　对混合学习的研究从中期趋势转变到了近期趋势，且趋于成熟。报告中起初关注的是网络给予学习的便捷性在不断提升，然后逐步转向多种形式的学习方式的整合。在2014年的报告中对混合学习模式的解释一部分包含“基于教室的学习逐渐囊括了在线学习要素、混合学习策略以及日益受到重视的教室内外的合作”，另一部分是学生能够在家通过学习平台进行相关内容的基于网络的学习[5]。2015年的报告则提到了混合式学习更深入的探索，即学生借助在线学习和各类学习分析软件、自适应软件等，逐步将教师的教学关注方式从讲授式转向辅助式，学生也更加深切的体会个性化学习所带来的学习方式的变革[4]。 　　2. 深度学习的相关探究 　　初期趋势倾向于创新和创造力的体现，后期与深度学习合并，其根据是“卓