基于学为中心教育观的分式的基本性质教学探索及反思.docVIP

基于“学为中心”教育观的“分式的基本性质”教学探索及反思 　　[摘 要] “学为中心”的教育观就是将教师“以教论学”转变成“以学论教”的课堂教学模式，强调学生是学习的主体. 在这样的教育观的指导下，教学探索的重点目标是“学什么，为什么学，怎样学”等重要内容. 　　[关键词] 教育观；学为中心；教学探索 　　“学为中心”的教育观是教与学的辩证关系的一种看法. 初中数学“学为中心”教育观的基本观点是：首先，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. 其次，学生的学是课堂教学的核心，学什么、为什么学、怎样学等应成为教学探索的重要内容. 特别是在学习过程中，除了获得相应的基础知识和基本技能的提升，更重要的是学习之后问题探索思维上的提升，基本数学思想方法及基本活动经验的收获. 但笔者在浙江省象山县举行的以浙教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》七年级下册“5.2 分式的基本性质”为载体的“同课异构”式“学为中心”的数学教师培训活动中发现，课堂教学存在着共同的问题：学什么、为什么学、怎样学等内容存在缺失或者显得突兀. 这有悖于“学为中心”的教育观，不能满足教与学和谐发展的需要. 基于此，笔者对本节课重新进行了进一步地教学探索，本文简录其教学过程，并提供教后反思，以飨读者. 　　教学过程简录 　　第一阶段：以探索有价值的“数学题材”为载体的活动 　　环节1：课前预习――自主探索 　　课前，教师设计如下的“先行组织者”供学生课前预习，并允许合作探讨. 　　（3）已知这样一个表达式：+2b，请同学们任意给出你喜欢的a，b的值. 老师马上就能给出答案，你知道其中的奥妙吗？ 　　反思：在问题（1）中每一组左边的分式化成右边的分式体现了什么思想？其数学本质是什么？ 　　在问题（2）中，根据图1和图2的联系，能给你哪些启示？ 　　在问题（3）中，你能发现老师速算的秘诀吗？你从中获得哪些启发？根据分数与分式的类比性，你从中获得分式的哪些不变性？ 　　环节2：汇报交流――矫正互学 　　上课一开始，教师出示课前布置的问题，要求学生汇报预习成果，并进行交流. 必要时，教师进行追问、激励与评析. 在此基础上，教师进行总结. 　　问题（1）中的每一组彼此相等，前两个等式的左边，分子、分母采用扩大倍数，分子、分母扩大的倍数分别是6倍、10倍；后三个等式的左边采用分子、分母缩小倍数，缩小的倍数分别是2a3，x，a-b. 每个分式从左边到右边是化归的思想，其数学本质是将分式的变形转化成分子、分母中整式的变形. 分子、分母的系数从分数化为整数，在变化中存在不变性. 后三个等式中从左到右的变形体现了数学运算的简约性. 　　在问题（2）中图1的宽=，图2的宽=，在宽不变的前提下，面积与长扩大或缩小的倍数一致，这是后续研究正比例与反比例的关键. 图形的直观性有利于直观认识周围世界的变化，从变化中发现?律；“数”的抽象通过“形”的直观来刻画，有利于学生用直观、多维度的眼光看世界. 　　在问题（3）中分式约分之后为a-b，再合并同类项a-b+2b=a+b. 在运算的过程中，分式的合理变形是分式运算化难为易的重要环节. 如何合理变形？如何学以致用？分式的基本性质蕴涵在分式的运算中，类比不仅在分式基本性质的产生中，同时也在分式的运算中. 类比不能局限在分式基本性质产生的认识上，应具有全面性，既要与分数变形上的横向类比，也应该注意与整式甚至是代数式的纵向比较. 　　第二阶段：以生成“数学方法和理论”的引导探究 　　环节3：引导探究――合作研讨 　　师：既然分式的基本性质是形成分式变形的关键，是分式的约简和分式混合运算中分母变形的核心依据，这决定了从数学角度来认识分式性质的必要性. 这节课的研究对象就是分式的基本性质（揭示课题）. 　　接着教师提出以下具有挑战性的问题：分式的性质可以类比分数，那么你认为分式的基本性质在运用中会出现哪些易错点？请大家合作研讨并发表自己的观点，结合具体的实例来说明. 　　以下是学生在独立学习的基础上小组合作交流后的汇报结果： 　　师：非常好，在变化中寻求不变性是研究数学的基本思想，但需要科学的方法. 分式的基本性质从书写形式上可以根据分子、分母的整式特点分为单项式和多项式；根据运算的变形特点分为特殊（符号变化）到一般（字母系数的变形）；从运算的类别可以划分为分式的约分（缩小倍数）和分式的通分（扩大倍数）；从运算的题型可以划分为三种表现形式，第一种是字母系数符号的变形，第二种是字母最高次项的系数的变形，第三种是分式的约分与通分. 这些都是认识分式基本性质的视角. 　　环节4：建构理论，综合概括 　　在此基础上，进行分式基本性质的知识点结构的概括. 　　把一个分式的分子和分母的公因式约去，叫作分式的