计算教学要创造性使用教材.docVIP

计算教学要创造性使用教材 　　本刊在2006年第2期发表了《小学计算教学要与时俱进》的沙龙文章，正确地引导了老师们进行计算教学的改革，时过两年，大家觉得在原来的基础上，很有必要再次讨论计算教学中的问题，我们这次讨论的内容是计算教学中如何创造性使用教材，发挥教材应有的功能，步步深化计算教学。 　　讨论中，许多老师认为，现在的计算教学往往是一种固定的模式：复习(为学习新的计算方法作铺垫)――新授(教学课本上介绍的计算方法)――巩固(大量的试题练习)，整个教学过程中学生都是在被动地接受知识，体会不到计算的意义和作用，缺乏学习计算的兴趣和热情，更谈不上标新立异的创新火花，这就需要教师创造性地处理计算教学。 　　在计算教学中如何创造性使用教材?如何让现行教材中的计算教学亮出绚丽的风采，提高计算教学的有效性? 　　 　　一、提供现实背景 　　 　　现实背景包括两个方面的内容，一是学生能够亲身感受到的背景，二是学生认知经验与思维能力的背景，当背景与学生最亲近时，学生学习最有积极性，最能激活已有的认知经验，学习最有效率。 　　大家认为，我国地域辽阔，城乡差异大，当教材提供的素材远离学生实际的时候，教师应从学生熟悉的生活情境出发，选择一些富有时代气息、贴近学生生活实际、具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，重新设计出鲜活的问题情境作为学习素材，计算素材很丰富，只要老师们留心与用心，就容易找到适合学生学习用的材料。 　　案例1　人教版“小数加减法”。 　　该教材的编写以2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛成绩榜作为背景，通过引导学生计算中国队两轮比赛总成绩、计算中国队与加拿大队两轮成绩的差距来教学小数加减法，编者的意图是不言而喻的，爱国主义教育与知识教学有机融合，只不过这样的背景，学生在学习时对于竖式中小数点必须对齐的道理很不理解，怎么办?这就需要充分利用学生已有的知识经验及学生的生活经验，我们不妨从最为熟悉的商品标价人手，因为从学生的实际来分析，学生对于“钱数”的感性经验要比“比赛得分”丰富得多，日常生活中的购买活动早已丰富了学生对于元角分的小数表示方法，我们可以创设这样的情境：妈妈去超市购物，买了一袋水果用去4.56元，买了一把蔬菜用去1.32元，妈妈一共用去多少钱?这袋水果比这把蔬菜贵多少?学生凭借已有的知识经验可以知道：4.56元和1.32元都是以“元”作单位，用小数表示商品价格，小数点左边的数表示“元”，小数点右边第一位表示“角”，第二位表示“分”，要解决这两个问题，必须将元与元相加减，角与角相加减，分与分相加减，为了能用竖式相加。就要把相同数位上的数对齐，学生可以自主探索得出下列算式： 　　 　　老师再适时提问：你是怎样做到“相同数位上的数对齐”的?引导学生观察各竖式，学生就能发现：只要把算式里的小数点对齐就可以保证相同数位上的数对齐了，这真是谈笑间，樯橹灰飞烟灭，免去了几多苦口婆心的循循诱导。 　　那么是否教材上雅典奥运会的素材就可以不管不顾了呢?大家认为，将它作为巩固练习题不失为一个很好的举措，学生在“购物问题”中能动地掌握了小数加减法的计算方法之后，利用计算奥运会跳水比赛成绩加以巩固，在此基础上再引导归结小数加减法的计算法则，岂不美哉? 　　案例2计算20-7.8-2.2。 　　若由老师讲解，学生虽然可以掌握，但是处于被动学习的状态，不能激起心理需求，在学习过程中势必兴味索然，如何变被动学习为主动学习?教师就应该把握时机，在计算内容和学生求知欲之间创设生活情境，可以提供这么一个背景：老师去超市买了一条毛巾7.8元，一支牙刷2.2元，付了20元，应找回多少元? 　　很多学生都列式计算为： 　　20-7.8-2.2 　　=12.2-2.2 　　=10(元)， 　　但也有学生站起来反对：你是这样付钱的吗?我记得那些收银员每次都是先把要付的钱加起来，再告诉你要付多少钱，先算要付的钱还容易算些! 　　20-7.8-2.2 　　=20-(7.8+2.2) 　　=20-10 　　=10(元)， 　　这样通过身边的生活实例，学生说出自己的思考过程，理解算理，主动探求简便算法，比老师事先说明再让学生依葫芦画瓢要高明得多。 　　 　　二、调整教材顺序 　　 　　灵活运用教材，是课程改革所提倡的，特别是课标教材编写时间仓促，还有很多问题思考不到位，给教学造成一定的困难，老师们在教学时，不一定要按照教材顺序进行，只要学生学得好，自己可以重新设计教学的顺序。 　　案例3　苏教版“整数的乘法运算定律适用于小数乘法计算中”。 　　教材是如此安排的： 　　 　　一位老师在第一个班按照教材顺序教学，先填空，然后引导学生观察三个算式，总结出“整数乘法的运算定律，对小数乘法