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技能型人才的练就之术 　　浙江省教育厅已举办了两届“职教之星”评选活动，中国劳动社会保障出版社亦出版了两辑《职教星光》（浙江版）书籍。这些被评选上榜和编辑入册的职业学校优秀毕业生中，有考上博士的、有创业成功的，当然，更有因技能突出而提升为企业中层干部、获岗位技能标兵的。 　　 　　中等职业学校自成立之初就肩负着为生产、服务一线培养高素质劳动者和技能人才的重任。本期特别策划选取了浙江省宁波市、绍兴市、衢州市的3所中职学校，深入采访介绍其在校企合作、师资建设等关涉人才培养工作的独特经验，以飨读者。 　　 　　宁波市职业技术教育中心学校: 　　 　　精方妙招，成就技能品牌 　　 　　行政楼的楼梯到承重墙之间约有四五平方米的空间，本可以摆些盆景对付过去，但是向来坚持打造“精致校园”的宁波市职业技术教育中心学校，却把这方寸之地设计成一处颇具文化情趣的读书吧台。记者拾级向张国方校长办公室走去，俯仰间总有巨幅山水画、青青吊兰、学生工艺小作品映入眼帘――移步换景，尽述宁波人的内秀与灵气。 　　如果说行政楼内的小空间以其立方收纳了多种功能区，体现的是宁波职教中心的办学智慧，那么满是透着阳光朝气的学生和被树荫掩映的校园，无疑是“精品学校”姿态的最佳佐证。很难想象，这么一所讲究布局、人文氛围如高等学府般的中职学校，同时拥有闪亮的技能光环。近些年，学校在全国技能大赛中的成绩一直处于高位攀升的态势，目前已摘得6金6银1铜，多次获得宁波市参加全国职业院校技能大赛特别贡献奖。 　　学生缘何取得如此佳绩？面对这个问题，张国方校长并非侃侃于自己的“治校心经”，他打了个比方：技能大赛“绑架了”职业教育。“技能训练是按规律循序渐进的，职高学生在校仅两年，选手无论是技能水平还是比赛经验都是速成型的，理论知识、实战经验都有所欠缺。加之国赛变数比较多，要参加新项目必须先培训教师，再由教师培训学生。”这一直是宁波职教中心的困惑。 　　多忧者多获，舍弃为了比赛而宵衣旰食的传统土方，宁波职教中心试图用更为科学、普适、人性化的方式把技能大赛“分解、浸润”到日常教学中去。 　　有效教学，理实兼顾 　　“这些天，城市轨道交通运营专业的学生表现得特别活跃，他们见到我，总是笑着迎上来询问实训基地的建设情况。”事实上，张校长比学生还热盼新建中的实训基地能早日投入使用。2010年，学校牵手宁波轨道交通集团有限公司开设“城市轨道交通运营管理”订单班，除了在课程设置上融汇宁波地铁的岗位任职要求、工作任务、企业文化外，学校正兴建该专业的实训基地。“基地建成后，模型与实际设备外型、结构、操作完全一致，我们所提供的操作软件、联网架构与实际要求也完全相符。” 　　硬件设备为教师的“实践教学”添足了砝码，同时，学校又拓展校外空间，积极牵手企业，校企合作，工学交替，宁波职教中心人创设了项目驱动、教学工厂、企业轮训三种工学交替模式。在校内外先进的实训场地，学生有了技能学习的优质平台。 　　“专业基础知识如果消化不良，再好的实训基地也无异于‘废墟’。”于是，学校以科研引领，把问题做成课题，着力提高课堂教学的实效性。 　　“情境项目式”是宁波职教中心课堂教学模式的定位，即以“场景设置―项目实施―项目成果”三个维度构建教学实施的基本框架，将教与学的过程从传统、封闭的教育情境中解放出来，以情境为中心创设教学环境，以项目流程整合教学思路。目前，学校老师们已探索出了四种课堂教学形式：专业情境下的文化课堂、企业环境中的专业课堂、理实一体化的项目教学、双师双语教学。 　　此外，学校为整合企业的技术工艺与实训课程，特别设计出相关专业的《核心技能实训项目工作页》。工作页以企业项目形式出现，教师把一个项目细分成几个工作任务，每个工作任务明确目的、要求、教学安排和注意事项，把教学实施的每个环节用“图文并茂”的方法加以系统化编排。现在，各专业实训项目的工作页作为学生们技能实训的校本教材，其实用性和科学性获得了专家的一致好评。 　　优秀的教师队伍、优越的实训基地、优质的课程建设，使宁波职教中心一批批优秀技能型人才脱颖而出。 　　道法自然，点面相合 　　“多一把衡量的尺子就多一批好学生。”张国方校长提出“让每一位职教中心学生都成为受社会尊重的人”的美好愿景。 　　兼顾学生个人基础的高低以及技能大赛的现实压力，学校在创新评价体系和加强竞赛管理两方面下足了功夫。他们实施技能抽测，注重学生技能“面”的提高；加强梯队建设，创造“点”的突破。 　　近年来，学校把技能抽测、技能考核、技能竞赛作为学生技能教学水平低、中、高三个档次的检测手段，进行校级技能抽测活动。“整个过程是比较科学、严谨的，专业教师在完成技能清单梳理的基础上，向校督导团提交《抽测可实施情况表》。然后，督导团再进行调研，制定《宁波职教中