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具身认知研究 　　摘 要 具身认知作为一种新发展起来的认知科学观点，提出具身性的概念，质疑身心二元论的认知哲学思想。作为一种新的认知范式，它与其他学习理论（行为主义、认知主义和建构主义学习理论）有何异同？对教学又有哪些新的启示？比较研究具身认知观与已有的学习理论的差异，并初步分析它对教学的新启示。 　　关键词 具身认知；行为主义；认知主义；SMALLab；学习理论 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）24-0010-03 　　A Study of Embodied Cognition： from Perspective of Other Lear- 　　ning Theories//PI Saiqi， LI Su， NING Xianbin 　　Abstract Embodied cognition as a new development of cognitive science， it puts forward the concept of embodied philosophy， ques-tioned the cognitive dualism. As a new cognitive paradigm， what are the similarities and differences between it and other learning theory （behaviorism， cognitivism and constructivism learning theory）？ What is the new enlightenment for teaching？ This thesis makes a com- 　　parative study of embodied cognition view differences with the exis- 　　ting learning theory and analyzes its new enlightenment to teaching. 　　Key words embodied cognition； behaviorism； cognate； SMALLab； learning theory 　　1 引言 　　自20世纪80年代以来，具身性、情境化以及身心合一等概念已经在不同学科（如心理学、哲学、认知人类学、语言学）中频繁地出现，“具身认知”作为认知心理学中一种新的研究取向，国内外学者对其研究已日益增多，尤其是在教学设计与教育应用方面的研究尤为深入。本文通过将具身认知理论与行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论进行比较研究，从而探讨具身认知的教学意义。 　　2 什么是具身?J知观 　　“具身认知”是由英文“Embodied Cognition”翻译而来，也有少数学者将“Embodied”译为“涉身”，即“涉身认知”[1]。无论是“具身”还是“涉身”，都旨在突出身体在认知过程中发挥着不可替代的作用。它强调在关注人脑内部认知和认知环境的同时，也要注重身体的参与，形成大脑、环境、身体相协调的有机整体，也就是强调大脑与环境作用于身体，身体又反过来影响大脑和环境。 　　3 国内外研究现状 　　国外研究现状 当前，国外关于具身认知的研究已经取得颇为丰富的成果，从翻阅国外已有的文献能够看出，国外学者对能改进学习方式、学习环境以及能增进学习效果的具身学习设计更感兴趣[2]。早在1991年，瓦雷拉、汤普森和罗施在《具身心智》一书中就曾提出把认知设想为“具身行动”。进入新世纪之后，亚利桑那大学开发的SMALLab空间曾引起业界的广泛关注。SMALLab是由美国亚利桑那大学David博士和其团队所建立的一个混合现实环境，其目的和使命都是推进具身认知在学校和博物馆中的应用。在David博士及其团队看来，人的身体并非只是承载行为的工具，而是能够参与认知活动的一部分，经验就是在身体与环境的某种交互过程中所获得的[3]。 　　致力于具身学习环境研究的还有德克萨斯大学和哥伦比亚大学，这两所大学并分别开发了Action Learning Lab教学环境和3D力学反馈环境。将实体环境与网络虚拟环境融合在一起，是这类具身学习环境的特点之一。除此之外，这类环境同样强调以学习者为中心，强调将抽象的理论性知识和原理转化为具体的、可视化的学习内容。 　　国内研究现状 国内对于具身学习的研究相对而言起步比较晚，多数研究方向集中在理论研究和对国外已有的研究成果（如SMALLab）的解读等方面[2]。其中以山东聊城大学孟伟教授为代表的学者认为，经典认知、涉身认知和其他可能的认知研究框架是互补的，而不应是互相