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初高中英语衔接存在的问题及对策 　　摘 要: 文章探讨了影响初中英语教学与高中英语教学衔接的因素，并从影响因素、教师错误做法、有效教学策略、学习策略三方面探索如何搞好初高中英语教学衔接的对策。 　　关键词：英语教学衔接， 错误做法，有效对策 　　一、引言 　　初、高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。虽然高一和初三同属基础阶段，而且高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。但由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点，很多步入高中的学生，对高中的英语学习有一种共同的感觉：“高中英语难度相对增大，成绩下降”“考题灵活，很难把握”“学了跟没学一样，永远的耕耘，看不到收获”。有的学生甚至在第一册第一单元就停下来，宣称英语太难学，因而许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去了信心。为此，笔者认为有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英语教学衔接，帮助学生搞好高中英语学习。 　　二、影响初高中英语教学衔接的因素 　　1、教材跨度大 　　与初中教材相比较，高中教材内容多，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，教材难度大，抽象概念多，语法现象复杂。学生一下子难以适应。 　　2、初高中英语教学方法存在差异 　　初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。 　　三、高一教师在初高中衔接时的一些错误做法 　　1、开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。 　　虽然这有利于差生成绩的提高，但它不利于优等生的学习。因为他们早已对英语产生了 　　 很浓厚的兴趣，所有他们对新老师有很高的的期望值，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。同时也打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。 　　2、不影响高中英语教学正常进度的同时，拼命加班加点。 　　有的老师刚接高一新生时发现学生的英语底子薄，基础差，因此利用学生自习课、体育活动课上英语课，这种工作责任心很令人钦佩，但这样做的效果往往适得其反，因为它不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，负担则更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。结果收效甚微。这种付出没有回报的劳动很不值得。 　　3、让高一的学生尽早接触高考题。 　　近年来，有些高一教师认为，应让高一的学生早一点接触高考题，这样才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多教师常用高考题做例子，随意加深教学难度；过于强调应试，口语考试不加入高考总分，所以平时上课就不进行或很少进行口语训练，侧重要求学生对知识点的掌握，对知识点的重视往往又偏离。 　　四、搞好初高中英语教学衔接的对策 　　要寻求有效的教学策略，教师应该认真审视教学过程的三个基本要素：学生、教材、方法。结合本班的实际，探讨有效、实际的衔接对策。 　　1、在学生方面，教师应要摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师应该认识到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。 　　2、在教材方面，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。上课时要立足于教材，我们所学教材是有经验的专家编写的，学习中，要紧紧抓住课本，将所学内容熟练到“化”的地步。但又不能仅局限于教材，因为高中英语教学大纲提出：“高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。”所以，我们要拓宽课程资源，利用同步阅读、英语测试报等扩充阅读量。只有通过大量的阅读，才能达到质的变化。 　　3、在教学方法上，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标