灵动指尖之舞,绚烂游戏之花.docVIP

灵动指尖之舞,绚烂游戏之花 　　摘 要：自主式手指游戏是以幼儿为主导的一种手部运动游戏，孩子可以自选内容、玩伴，自定玩法，一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化。它不仅简单易学、有趣好玩，更具开放性和自主性。在分析了传统游戏存在问题之后，提出要将自主式手指游戏纳入幼儿园一日常规活动范畴，并从“创设宽松自由的环境，营造幼儿自主游戏的氛围；选择科学适宜的内容，调动幼儿参与游戏兴趣；开展积极有效的指导，搭建幼儿个性发展平台”三方面阐述了在幼儿园一日生活中开展自主式手指游戏的一些想法与做法。 　　关键词：自主式；手指游戏；趣味；幼儿园；一日生活；运用 　　幼儿园一日生活的内容丰富多样，有集体教学活动、生活活动和区域活动。教师们都能有序开展。可是过渡环节却成为教师们非常头疼的一件事：放羊式、空闲式等问题变得非常频繁，孩子们在教室中互相追逐、无所事事的现象经常可见。如何才能避免这样的现象，使过渡环节变得有序、有益呢？对这种问题，教师经常会采用一种高控的手段来加以制止，如缩短过渡时间，提前进入集体活动，或采用一些小游戏引发孩子的注意力，维持秩序等。手指游戏就是常见的方法之一。不可否认，手指游戏是一种操作简单、方便实用的游戏形式，不仅可以集中孩子们的注意力，也能较好地维持秩序。但是，这种教师高控下的手指游戏活动也引发了我们许多的思考：孩子的学习和发展是主动的还是被动的？我们的孩子们学到了什么？促进了哪些方面的发展？这些问题的背后，也?我们清楚地认识到传统手指游戏存在的问题。 　　1.内容高控，幼儿自主性不能充分体现 　　在开展手指游戏时，游戏的内容由教师确定。教师在前面教，幼儿在后面学。反复几遍之后，幼儿会反感，生动有趣的手指游戏会变得枯燥乏味。幼儿的自主性得不到体现。 　　2.时间高控，幼儿积极性不能充分调动 　　教师在开展手指游戏中成为时间的主导者，选择什么时候开展、开展多少时间都是由教师确定。游戏中，教师没有充分考虑幼儿的兴趣爱好与个体差异，整齐划一地开展游戏。幼儿缺乏相应的自主性，游戏的积极性也减弱了。 　　3.形式高控，幼儿创造性不能充分展现 　　教师在开展手指游戏时，形式上比较单一，大多是师幼一起进行游戏。游戏中，幼儿没有自主性，完全模仿教师做，形式单一无趣，造成了幼儿主动性和创造性的缺乏。 　　由此可见，传统的手指游戏在很大程度上剥夺了孩子的自主性，只是教师的一种维持秩序、稳定幼儿情绪的做法。我们提倡的自主式手指游戏作为操作性游戏的一种，是以幼儿为主导的一种手部运动游戏，活动中，孩子可以自选内容、玩伴，自定玩法，一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化。它不仅简单易学、有趣好玩，而且更具开放性和自主性，在幼儿的生活和学习中强调幼儿自主游戏，既能够促进儿童身体素质、语言能力的发展，还能促进幼儿社会性和创造性的发展。那么，在幼儿园一日生活中该如何开展科学、有效的自主式手指游戏活动呢？ 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中明确指出：幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。自主式手指游戏为幼儿创设了自主、自由学习的机会，幼儿在游戏过程中促进各方面能力的协调发展。教师作为引导者要以欣赏的态度去观察幼儿，要以一种开放性的心态，充分了解幼儿，解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。 　　一、创设宽松自由的环境，营造幼儿自主游戏氛围 　　蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。开展自主式手指游戏时，教师需要为幼儿创设一个宽松自由的心理环境和物质环境。 　　（一）心理环境 　　一个宽松、自由发展的心理环境，有助于幼儿创造自我和实现自我。这个心理环境应该是有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易被幼儿所接受的、幼儿喜爱的环境。在这里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。 　　（二）物质环境 　　幼儿参与自主式手指游戏的兴趣往往来自于材料。游戏材料是开展自主式手指游戏的物质媒介，是幼儿建构知识的基础。材料是否安全、有趣、丰富、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。 　　1.材料需安全卫生 　　为幼儿提供活动材料时，应选择安全、卫生的游戏材料。在保障卫生的基础上，应注意包装和制作的安全性。如手指游戏材料“骰子”就是用比较坚硬的包装盒和彩纸等辅助材料进行装饰、改造的，