思辨阅读教学策略举隅.docVIP

思辨阅读教学策略举隅 　　在当今以应试作为主要目的的教育形势下，不少师生习惯于揣度出题者之意，甚至宁愿抛弃自己的主张，做一个“圆滑的庸人”。有的教师机械地指导学生根据分值、前后题目的设置、亦或是参考答案揣摩出题者的意思，阅读过程缺少主动的思辨意识与思辨行为，导致训练过程僵化，不利于学生批判性思维的培养。近几年不少学生在作文审题过程中缺乏创新意识，一味顺从材料提示语进行枯燥乏味的道德说教，无不是受这种“圆滑庸人”式思维的影响。而要改变这种现状，就不得不将培养学生的批判性思维作为课堂教学的重点。中学语文课程标准把批判性思维的培养作为新课程改革的热点，教育部中国教师发展基金会批准立项的重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”，目的就在于培养具有创新精神的未来人才。通过思辨性阅读与写作，探索培养中学生批判性思维能力的路径、方法，提升中学生的语文能力与语文素养，以形成具有中国特色的批判性思维教学的语文课程体系与教学方式。 　　而关于“批判”与“思辨”这两个概念的界定，中学语文特级教师凌宗伟指出“批判不仅是批评，更多的是思考与分析”，“批判其实就是透过对表面现象的思考与分析探究其发生发展的原因所在的思维和表达过程”。詹丹博士认为：“思辨性阅读的一个重要外显特征，就是让阅读者从嘴的发声吟唱转为静默的用眼用脑的思考。”深耕“思辨读写”十年之久的语文特级教师余党绪认为，如何让学生