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“大学英语+”教学模式的成果反思 　　摘 要：“大学英语+”教学模式是我校大学英语教学改革实施的教学模式，该教学模式创新教学内容、运用新型教学方法，取得比较理想的课内外教学效果和学习成效。本文就“大学英语+”教学模式所取得的成果进行反思，探讨解决问题的有效措施，并积极实践，以期为接下来的教学改革提供有益参考。 　　关键词：“大学英语+”教学模式；成果反思 　　“大学英语+”教学模式在我校实施已经进入到第四个学期，该教学模式创新教学内容、运用新型教学方法，取得比较理想的课内外教学效果和学习成效，培养学生的自主学习能力和学习习惯，激发了学生学习英语的热情，在整个校园营造了浓厚的英语学习氛围，提高学生的英语运用能力、交际能力和思辨能力。在取得教学成果的同时，我们也反思该模式在教学过程中出现的问题，探讨解决问题的有效措施，并进行实践，以期为接下来的教学提供有益参考。为了能够更详尽地分析教学改革中所出现的问题，我们从课堂组织、教学内容、自主学习、教学效果、教学测评五个方面来加以总结，提出切实可行的解决措施。 　　一、课堂组织方面 　　大学英语实行分级教学以后，班级不再以行政班进行授课，而是根据测试成绩进行分级分类教学，即发展班、提高班和基础班，非艺术类和艺术类。这种打乱行政班的课堂组织模式，有利于缩小班级人数，改变以往大班教学的弊端，为课堂互动提供有利条件。 　　在实施该课堂组织模式的三个学期中，我们也发现了一些问题。大学英语一个教学班级的学生来自于不同的行政班级，学生的流动性大，教师的更换率高，因此造成了教学班里不同班级的学生相互间交流较少，教师和学生之间也相互不熟悉，教师与学生、学生与学生的关系都不够稳定，没能为英语教学提供有利的人文环境和条件。 　　针对该课堂组织模式产生的问题，我们提出了有效措施，在实施“大学英语+”教学模式的第四个学期，进行了课堂组织模式的调整。将原分级分类教学，即发展班、提高班和基础班，非艺术类和艺术类，调整为非艺术类分为发展班和提高班，艺术类不分级，即第四个学期去掉基础班，非艺术类只有少数成绩优异的学生进入发展班，原行政班大部分的学生都在提高班，不与其他班级学生合班上课。另外考虑到艺术类学生英语水平整体较为薄弱，保持原行政班不分级。该课堂组织模式的调整，同时吸取了行政班和分级班两方的优点，既可以为因材施教提供有利的教学前提条件，又可以维护班级学生关系的相对稳定性和照顾到大部分学生的学习心理，改善班级教学环境，促进班级学生的分工合作，有利于教与学。 　　二、教?W内容方面 　　“大学英语+”教学模式有利于教师因材施教，可根据不同班型学生的英语水平选择难易程度相当的授课内容，侧重听说能力的训练和培养，注重学生自主学习习惯的养成，强调在互联网+模式下随时随地学习英语，利用网络学习平台、手机APP和第二课堂，帮助学生养成自主学习的习惯，并增强跨文化交际能力的培养，对学生开口说英语以及口语交际能力的提高有所帮助。 　　根据大学英语学生的调查问卷和访谈内容，归纳总结不同级别学生在教学内容方面提出的问题。发展班学生反馈的问题：由于发展班是外教全英文授课，外教语速较快，将近过半的学生认为不能完全听懂，在课堂上有点力不从心，所以发展班学生希望外教能放慢语速，多做一些互动活动；提高班学生反馈的问题：将近70%的提高班学生表示比较喜欢目前的教学方式，但希望教师课堂上能加入一些语法方面的知识，增加学生自我表现的时间，锻炼口语；基础班学生反馈的问题：由于基础班的学生英语基础相对薄弱，教师课堂上主要侧重于纠正学生的语音语调、基本词汇和基础口语句型的讲解和应用，很多学生表示喜欢这样的课堂模式，但由于课堂人数较多，并不是每个学生都能有机会和教师互动，学生希望能有更多的互动机会。 　　针对教学内容方面出现的问题，我们提出如下解决措施：第一、小班授课。分级教学以后，班级人数相比较于原行政班有了一定的减少，但对于语言课程，教学班级学生人数仍然相对较多，不利于课堂互动的有效实施。建议采取小班授课，增加课堂互动机会，提高课堂授课效率。第二、增加读写译课内外输入量。大学英语侧重听说能力的训练和培养，课内外的大部分时间用于听说实践学习，这样的模式对于学生能说英语和敢于说英语起到了很好的引导作用。但是这种模式导致学生在一定程度上疏忽了读写和翻译的训练和输入，所以我们在分级教学中加入读写和翻译内容，希望能够互补，增加文本输入量，学生的听、说、读、写、译五种基本技能能够同时得到训练，为学生提供全方位的英语学习课堂条件。 　　三、自主学习方面 　　“大学英语+”教学模式的一大特色是除了正常的课堂教学外，很大一部分教学和学习内容要依赖于学生的课外自主学习，即手机APP和网络自主平台学习。这种模式顺应时代要求，能够最大限度把课堂教学和课