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“翻转课堂”在高职课程中的应用研究 　　摘 要：翻转课堂将教师主导的传统教学转变为学生主导的主动学习，是一种新型的教学模式。国内外教育界对翻转课堂的研究取得了一定的成果。本文从翻转课堂教学模式的概念着手，以高职专业基础课程《汽车专业英语》为例建构模式，通过对比实验，提出翻转课堂的应用经验和问题思考。 　　关键词：翻转课堂 教学模式 结构模型 对比实验 教学设计 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0032-03 　　常见的群体课堂教学模式是以教师、课本、课堂为中心，逐渐形成教师讲、学生听的“满堂灌模式”。这种教学模式存在弊端，它容易忽略每位学生的学习个性与独立思考能力。虽然每位学生在课堂上接受同样的教学信息、教学进度，但学生的成绩评价却有显著差异。随着信息化技术的开放应用，国内外高校正在开创性的尝试诸如翻转课堂等一系列新型的教学模式，促使当前高校采用更贴近学生的认知规律，更为高效地传授知识技能的教学模式。 　　1 翻转课堂教学模式的概念 　　近年来，翻转课堂（Flipping Classroom）逐渐成为全球教育界关注的热点问题。翻转课堂的创始人之一――亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）对该教学模式的评价是“翻转课堂的意义在于独立思考，获取有用的信息，有效处理这些信息。教师在课堂上并不传授特定的职业技能，而是启发并给予学生思考解决问题的有利工具，使学生在社会工作中也能受益无穷[1]。” 　　1.1 翻转课堂的定义 　　翻转课堂是指将“先教后学”的教学过程逆转为“先学后教”的一种教学模式。学生在课外时间，通过个性化的学习平台获取知识，教师通过学习平台指导与掌握每位学生学习进度；教师在课堂中结合每位学生的学习情况，解决每位学生的个性化问题。 　　1.2 翻转课堂的理论依据 　　翻转课堂并非是一套全新的学习理论，它遵循教育界普遍共识的掌握学习法的评价标准。掌握学习法的基本内容是确定目标与先导知识，群体教学，考核掌握情况，矫正部分学生，再次考核掌握情况。该教学方法的理论是由美国教育家本杰明?布鲁姆（Benjamin Bloom）提出。布鲁姆不支持用正态曲线表达的学生成绩对学生进行分等，认为仅少部分学生能掌握所学的知识技能并不能满足教育需求，会造成心理定势[2]。 　　布鲁姆将学生成绩差异的主要原因归结为学习速度的差异，并指出教师的教学精力分配不合理，即优秀的学生受到更多的关注和指导，长期积累失误的差生往往跟不上学习进度或未及时纠正错误。布鲁姆通过群体学习、掌握学习、个别教学三种方式进行教学实验，实验证实教师一对一的个别教学方法提升学生的成绩效果最为显著，其次是掌握学习法。但受教学资源限制，很难进行推广[3]。 　　综上，翻转课堂与个别教学方法相比较，有许多共同点，但翻转课堂与布鲁姆的掌握学习法还是存在一定区别。掌握学习法强调学习的外在条件，即学习时间、教学资源。而翻转课堂强调学习的内在条件，着重关注学生的自主学习能力，推崇渐进式的知识内化。翻转课堂依据了罗瑞兰德（Laurillard）四个学习维度规律（如图1所示），尊重学生的自学能力和创新能力，依据不同的教学策略和手段，运用不同的沟通教学活动，达到提升师生的课堂互动效果，提高学生学习效率的目的[4]。 　　翻转课堂通过改进教学模式，试图寻找能够替代个别教学的最佳群体教学方法。对比传统的群体教学，它具备了学习时间充裕、形成性测试（反馈）、个性化辅导（矫正）的教学优势[5]。 　　1.3 翻转课堂教学的设?准则 　　（1）课堂学习时间精确到分钟，活动计划高度紧凑。《汽车专业英语》Unit 4 The Magic Electronic Equipments的课堂教学活动计划，如图2所示： 　　（2）课前自主学习资源丰富，课堂学习包含大量测验与考核，疑难解答等互动活动，使学生能有效地回顾、应用或拓展在课外学习的内容。 　　（3）教学评估、互动活动和教师的个性化关注都能极大程度地激励学生学习兴趣，使学生更为积极主动地参与课外自学和课堂互动。 　　2 翻转课堂教学模式的建构 　　以《汽车专业英语》为例，翻转课堂教学模式的结构（如图3所示）主要包含三部分：课前、课堂、课后。课前，由教师引导学生进行体验式自学，探索并理解课程的基础知识概念，完成课前测试与互动练习；课堂中，教师花费小篇幅讲解课程的主要内容，对学生课前自学中存在的疑惑与难点进行解析，开展多次学生测验和评价；课后，教师为学生留下后期任务，与学生交流下一节学习内容，由学生总结学习心得，巩固所学内容，完成课后作业。 　　多数翻转课堂教学模式的结构为课前、课堂两部分，如美国富兰克林学院Robert Talbert教授总结的翻转课堂结构模型[6]。研究