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“分层理念”在高中语文教学中的实践探讨 　　【作者简介】张伯业（身份证号男，山东省聊城第一中学。] 　　【摘 要】由于生理发育和心理特性上的差异，高中学生之间的差异是客观存在的，学生们对语文的爱好程度和语文知识的吸收能力也各不尽相同，这种群体差异给高中教学带来了不小的难度。而“分层次教学”则是一种能为学生全面发展提供机会、有助于提供学生语文文化素质和学习能力的、因材施教的教学方法。本文就如何在教学实践中如何开展“分层次教学”，尝试了一些有益的探索和分析。 　　【?P键词】高中语文；分层次教学；因材施教 　　学生是具有内在能动性的社会存在个体，具有能动性、积极性、主动性等方面表现，但由于受自身能力水平、数学思想等方面因素的制约，在学习过程中出现“因人而异”的学习效果和“参差不齐”的学习效能。在传统教学理念影响和制约下，教师针对“少而精”的“个体”学生，采取“精英式”教学方式，导致“两极分化”现象的发生。新实施的《高中数学课程标准》明确指出：“要重视学生个体之间的差异性，采用分层教学的方式，面向全体学生，因人而异。”《新课标》中指出高中语文教学应“整体提高学生语文素养”以及需“着眼于学生终身发展”。高中语文学习的深度以及广度加大，而学生的语文基础以及语文知识学习能力有一定的差异，加之高中学生生理心理发育程度的不同，差异化日渐加深。这种差异使高中语文教学难度提升，为促进学生的全面发展，提高所有学生的语文素养，需要进行因材施教，在“分层理念”下采用分层教学法对学生进行教学。 　　一、“分层次教学”的主旨思想 　　“分层次教学”的主旨思想是：教师的“教”要考虑到学生“学”的特点，因为学生之间存在差异，所以，教学方法也应体现出差异。根据学习能力和接受能力，可以将学生分为不同的层次群体，教学活动相应地也要针对不同层次的学生进行分层开展；教师在教学中，要尽可能地挖掘利用学生的差异，以此促进全体学生的文化素质发展。 　　二、“分层理念”的内涵及理论、现实依据 　　（一）“分层理念”的内涵 　　“分层理念”是指在教学中应当从全体学生的角度出发客观的分析学生的特点，针对不同学生的性格、能力等将各种教学要素融于一体有层次性的采取措施对学生进行教学的理念。依“分层理念”的概念来看，该理念的内涵主要有三点，其一“分层理念”必须着眼于“学生发展”，学生个体的生理、心理结构在不断变化，教师在教学中需要用发展的眼光看待学生并采取相应的策略；其二“分层理念”的对象对全体学生，教师在采用该种方法时不能放弃“学困生”，以促进学生整体的发展；其三在应用“分层理念”时应当充分考虑到学生、教师、教材等要素，以充分发挥该种理念的作用。 　　（二）“分层理念”的理论与现实依据 　　1.心理学研究基础 　　人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着高低差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。 　　2.教育教学理论根据 　　客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高。 　　3.教育教学现实依据 　　在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求高；二是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。“分层理念”在理论上与心理学及教育学均有较大的关系。从现实角度来看，受高考的影响以及传统的教学理念的影响，部分学校在教学中过于重视“优等生”，教师运用的教学方法也不尽合理，无法对全体学生进行教育，影响了部分学生的健康成长。 　　三、“分层理念”在高中语文教学中的宏观应用 　　从宏观角度来看，“分层理念”在高中语文教学中应用主要体现在两点，第一是针对学生的学习情况对学生进行班级分层，第二是在制定教学目标时候必须制定不同的教学目标，使教学目标有“层次感”。 　　（一）班级的分层 　　因为高中教师的教学活动是“一对多”型的，教师在教学中多是兼顾学生的整体水平，故而从这一角度来看，每一个班级的水平应当尽量相近，这样方能整体上实现对学生的“分层”教学，同时还能降低教师教学压力。具体来说，在学生入校时候学校可以依据学生的语文成绩进行分班，虽然成绩并不能代表一切，但是可以在一定程度上体现学