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“化学平衡移动方向与转化率的关系”课例研究 　　摘要：从化学学科观念、化学学科思维和化学学科价值追求角度分析探讨“平衡移动方向与转化率之间的关系”教学，以促进学生平衡观的发展，落实学科核心素养培养目标，切实提升了学生的化学学习能力。 　　关键词：化学学科观念；化学学科思维；平衡观；化学教学；课例研究 　　文章编号：1005-6629（2018）1-0048-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出在基础教育阶段应帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生通过化学课程学习所获得的在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合品质与关键能力。高中化学核心素养包含化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求等方面，其中化学学科观念是化学学科知识和原理的高度抽象和概括，处于化学知识的核心位置。因此在教学实践中教师应深化对学生学科核心观念的培养。平衡观就是化学学科核心观念之一。从知识价值来看，平衡观是解决问题的理论依据；从方法?r值来看，平衡观是一种体验模型认知、科学探究和强化信息意识的有效平台；从情意价值来看，平衡观又是培育创新意识、科学精神和社会责任的优质载体，因此与“平衡观”有关的知识点是培养学生化学核心素养的优质素材。本文选取“化学平衡移动方向与转化率之间的关系”教学主题进行教学设计（见图1），以促进学生平衡观的发展，落实学科核心素养的培养目标。 　　1初步建立平衡观念 　　“知识与技能”是形成和发展学生核心素养的基础、前提和载体，机械灌输、被动接受的学科知识和技能是不可能形成核心素养的，而主动建构知识的过程才是核心素养发展的前提。化学平衡移动所导致的反应物转化率的变化与反应方程式前后的系数大小有很大的关系，学生在这个方面也经常会犯错误。例如，恒温恒容容器中，对于2NO2（g）←→N2O4（g）和2HI（g）←→H2（g）+I2（g）两个典型反应，当提出“增加反应物的浓度”，得出“化学反应进行的方向”都向右进行，而得出“反应物的转化率”分别“增大”和“不变”这两个结论并不难。但学生并未认识到反应前后系数间大小关系与转化率变化问的关系，所以对于反应N2O4（g）←→2NO2（g），当提及“增加反应物的浓度”时，多数学生仍会认为反应物的转化率会增大。因此，笔者针对这一问题进行了如下的教学设计： 　　1.1勒夏特列原理 　　如果改变影响平衡的条件之一（如温度、压强，以及参加反应的化学物质的浓度），平衡向着能够减弱这种改变的方向移动。 　　[问题1]请勾出经验规则勒夏特列原理的关键词。 　　因为勒夏特列原理是经验规则，所以在利用其原理解决问题时一定要抓住关键词。强调勒夏特列原理中“减弱”和“改变”这两个关键词有利于学生把握要点。 　　1.2运用勒夏特列原理分析化学反应进行方向 　　[问题2]表1呈现了三个典型反应。在一定温度条件下，分别向三个恒容容器中增加反应物。三个容器中的反应分别是2HI（g）←→H2（g）+I2（g），2NO2（g）←→N2O4（g）和N2O4（g）←→2NO2（g），请用勒夏特列原理分析化学反应进行的方向。 　　[分析]见表2。 　　利用表1，让学生认识到2HI（g）←→H2（g）+I2（g）、2NO2（g）←→N2O4（g）和N2O4（g）←→2NO2（g）三个反应在反应前后体积变化是不同的，分别是不变、减小和增大。再结合表2对问题2进行思考分析，根据勒夏特列原理可知只要增大反应物的浓度，无论反应前后系数是不变、增大，还是减小，化学反应肯定是向正反应方向移动的，这是本节课第一次运用勒夏特列原理分析化学反应进行的方向。 　　1.3反应物的转化率 　　定义：反应掉的反应物浓度占总反应物浓度的百分比。（注：“某个指定反应物的转化率”定义见人教版选修4第29页下方小字部分） 　　公式：某个指定反应物的转化率=（c（反应掉的反应物）/c（该反应物））×100% 　　[问题3]向恒容容器中增加反应物，化学反应向正反应方向移动，那么反应物的转化率是不是增大了？ 　　[回答]不一定。因为观察公式可发现反应物转化率情况不但与“分子”的数值有关，还与“分母”的数值有关。虽然“分子”增大了，但是“分母’’也同样增大了。 　　通过问题引导和图表信息分析，帮助学生认识到物质是在不停运动和变化着的，平衡和运动是密不可分的，客观世界在不断地沿着由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的轨迹运动着。所以当增加反应物时，可逆反应必定发生变化，反应物的转化率也将会发生变化。三个典型反应，增加反应物虽然反应方向都是向右进行的，但反应物