1、调查报告关于小学语文低年级学生识字教学状况调查报告（新）.docVIP

田东县祥周镇布兵小学低年级学生识字课堂教学现状调查报告 姓名：蒙秋健 引 言 新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段：认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。人教版低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，低年级孩子年龄小,见识少,思维更差,这又是一个事实。没有家长指导，大部分是留守儿童，识字全靠课堂上的老师。且字形难记易忘，经常是学着后面的，容易忘掉前面的，老师的教学生的学都非常感到很累，真的难完成识字教学任务。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关注的问题，也是急需解决的一个大问题。至于以上的问题，本人在国培培训回校期间调查采用抽样调查的方法抽取布兵小学一、二年级两个班级进行听课， 一、调查实施 （一）、调查的内容 接受本次调查的教师有4人，学生120人，共发调查表40张，回收率33.3%，对低年级学生识字情况调查的内容有：看教师识字教学的方法是否得当，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，学生学习生字是否轻松，书写是否规范，有没有根据学生的识字状况，是否进行了识字能力的培养。 （二）、调查时间：2013年12月9日 （三）调查方法 本次调查采用问卷、听课、看作业。调查中，发放、回收问卷40份，浏览教学作业40余本，听识字课4节。 （四）调查对象的一般情况农村留守儿童寄宿制示范学校”。 （ 二）识字形式比较单一 识字形式较为简单。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。 单调地读，重复地写，机械地识字过程使学习生字时显得枯燥.如布兵小学二（2）班上的《称赞》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。一（2）班上的 《骑牛比赛》这一课，教师也没能很好地把生字教学融合在讲解课文中，这样学生对于生字词语在具体语境中的意思体会不够。造成学生运用字词能力弱的一个根本原因。教师目标欠明，识字、写字时间少 三、调查的体会 因为字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，布兵小学辅导组的语文老师在新课改的大环境下，积极探索，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率。尽管如此，目前我辅导组的一小部分学生还存在着对识字不感兴趣的现象。有的小学生学得快，忘得也快，读写运用不同步，识字教学中和学生的生活联系少密切，看图说话时学生运用所学词语不够熟练，因为字识得少，部分学生朗读水平差，书写速度慢。通过这次调查，笔者既看到低年级学生已掌握了不少汉字，但还存在一些问题。所以，在教学实践中，要结合儿童的年龄特征，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。比如：在进行低年级识字教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”“生字宝宝”“小客人”或“新朋友”，为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，为此建议 1． 创设情景，提高识字兴趣 根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。 2．重视指导，教会学生识字方法 教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。 3． 培养学生自主识字能力，学会在生活中识字 当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。 在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！ 我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵