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“化学反应速率”同题异构课的对比研究 　　摘要：以苏教版高中化学2专题2“化学反应速率”两节同题异构课为研究对象，对比分析了两节课的课题导入、概念建构、实验设计和课堂小结四个教学环节，并就优化实验的开发与设计、难点的化解与突破和问题的设置与处理提出了一些建议。 　　关键词：同题异构；化学反应速率；概念 　　文章编号：1008―0546（2017）11―0011―02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.003 　　同题异构是不同教师就同一课题进行课堂教学展示，同样的主题，不同的维度，多样的策略，教师在交流中碰撞思维、分享智慧，共同探讨教学的真谛。为更好促进教师专业成长、积累教学资源，本学期我们化学学科组织了苏教版高中化学2专题2“化学反应速率”一节内容的同题异构教研活动。本文就二节同题异构课，谈一些思考和感悟。 　　一、课题导入 　　老师甲：利用幻灯片向学生展示溶洞的形成、塑料的降解、钢铁的生锈、奥运的焰火、炸药的爆炸等图片，美丽的图片给学生提供了真实的场景，让学生直观感受化学反应有快慢之分，再设问学生比较它们的尺度，引导学生建立定量研究化学反应速率的意识。 　　老师乙：请两位学生来完成一组对比实验，取两支大小相同的试管，分别加入1mL0.1 mol/L KMnO4溶液，加人5滴相同浓度的硫酸溶液，同时分别向两支试管中加入2mL0.01 mol/L和2mL 0.2 mol/LH2C2O4溶液，观察比较高锰酸钾溶液褪色的快慢。 　　评析：直观性教学原则认为知识学习的开端永远必须来自感官，教学应从观察事物或动手实践开始，从而引发学生思维，激发学习动机。用生活中的图片引入新课，能引发学生思考，但用学生操作对比性实验来导入新课则更具有吸引力，强烈的差异性实验现象给学生的认知震撼更能把学生的目光聚焦到所学内容中来，更能促使学生去思考现象后面的原因，也更能发挥化学学科特点，让学生体会和感受化学学科特点和魅力。 　　二、概念建构 　　老师甲：从设问学生物理上如何给速率下定义类比到化学反应速率如何表示，启发学生得出化学反应速率的定义（v（B）=Δc（B）/Δt、单位（mol?L-1?min-1或mol?L-1?s-1），教师指出化学反应速率是一段时间内的平均反应速率，如果Δt取值足够小就为瞬时速率；由于固体和纯液体的浓度为常数，不能用来表示某一反应的化学反应速率；同一时间间隔内，用不同的物质表示同一反应的反应速率数值虽然不同，但所表示的反应速率意义相同；通过习题让学生得出规律化学计量系数比等于反应过程中变化的物质的量之比，等于变化的物质的量浓度之比，也等于化学反应速率之比。 　　老师乙：将0.01mol/L的KMnO4溶液与0.2mol/LH2C24溶液混合，再加入少许稀硫酸。由于发生下列反应，混合溶液的颜色会逐渐变浅直至变为无色。让学生观察不同时刻反应混合物中KMnO4的浓度，见表1，思考如何用数据表示该化学反应的速率。 　　利用表1的数据学生可算出不同时间间隔内高锰酸钾浓度的变化，强调比较反应快慢的要素时间、浓度变化。在此基础上指出：通常用单位时间内反应物浓度的减少或者生成物浓度（常用物质的量浓度）的增加来表示化学反应速率。 　　评析：化学概念是化学学科的基石，学生化学概念建构得好坏，对学习演绎推理能力的提高、加深对元素化合物的理解都有非常重要的作用。而化学反应速率本身就很抽象，如何帮助学生建构概念呢？老师甲从物理上如何给速率的定义类比迁移到所学概念，让学生明白化学反应速率所属上位概念，为建构概念找到了固着点，并在此基础上进行限制、完善和拓展，并用物理上大小不同车轮表示拖拉机前进速率来突破难点：用不同的物质表示相同时间间隔内同一反应的反应速率其数值虽然不同但所表示的化学意义是相同的。老师乙通过开发现象明显的演示实验引入，把概念的建构蕴藏在一个个问题解决过程之中，而不是通过讲解法给出v（B）=Δc（B）/Δt，?学生在解决问题的过程中，丰富了感性认识，促成了对概念的深度理解。 　　三、实验设计 　　老师甲：设计了如下5组实验：（1）比较碳酸钠粉末、碳酸氢钠粉末和同浓度的盐酸反应的快慢；（2）比较Na2S2O3分别和不同浓度的稀H2SO4反应的快慢；（3）比较同浓度的Na2S2O3和同浓度的稀H2SO4在不同温度下反应快慢；（4）比较块状与粉末状的CaCO2和同浓度的盐酸反应的快慢；（5）比较H2O2在MnO2有无的条件下反应的快慢。 　　老师乙：设计了如下4组实验：（1）比较相同大小的镁条和铁片与0.5mol/L盐酸反应；（2）比较Na2S2O3分别和不同浓度的稀H2SO4反应的快慢；（3）比较同浓度的Na2S2O3和同