人教版新课标生物初一上册《生物与环境组成生态系统》最新精品表格式教案设计附教学反思.docVIP

课题 生物与环境组成生态系统 课时 主备人 教学 目标 知识目标：1.说出生态系统的组成. 2.描述生态系统中的食物链和食物网。 3.理解有毒物质通过食物链逐渐积累。 能力目标：1.通过观察生态瓶活动，增强学生的观察能力。 2.通过分析图文资料，发展发散思维能力。 3.通过小组合作探究，增强交流合作能力。 情感目标：1.学生能够在活动中，提高学习生物学的兴 2.认同生态系统的自动调节能力是有限的。3．理解人与自然和谐发展的意义，增强环保意识。 教学 重点难点 重点：1.说出生态系统的组成. 2.描述生态系统中的食物链和食物网。 3.理解有毒物质通过食物链逐渐积累。4.认同生态系统的自动调节能力是有限的。 难点：1.食物链的书写。2.生态系统的自动调节能力是有限的。 教具学具 准备 教学内容、师生活动、设计意图 教学环节及内容 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 导入新课 教师出示几天前制作的3个生态瓶引导学生观察里面生物的状态，（其中1号生态瓶中有植物、动物及无机环境，2号瓶无植物，3号瓶被阳光遮住）并用大屏幕打出三者图片。 学生观察，并说出生态瓶中的物质。 从学生的生活及感性知识入手，引导学生观察教师做的实验，有利于吸引学生的注意力及好奇心，同时这个导入也禀呈了探究的理念，让探究贯穿在平时教学中。 生态系统组成： 1.生物部分：生产者、消费者、分解者 非生物部分：阳光、空气、水等 2.三者关系：相互依存 3.生态系统概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。 教师引导学生观察2号瓶与1号瓶进行比较，并分析中动物－毛蚶死亡的原因。同时引出植物的作用，并共同得出植物在生物圈中起着生产者的作用。 教师出示动物图片，引导学生分析动物的作用及如何生存，导出动物是消费者。 分析瓶中的细菌、真菌的作用并出示图片，出示烂苹果并提出问题：“如果自然界没有细菌、真菌，会是怎样一番景像？”从而导出它们是分解者。 引导学生比较1号瓶和3号瓶，分析毛蚶死亡的原因。 鼓励学生参与板书设计。 出示24页的三者关系图片 在前面的铺垫下，自然得出概念。 举例并出示判断生态系统练习题 学生以小组为单位填写观察表格，小组代表汇报结果。 结合以前所学，回答植物的作用，并认同植物是生产者。 观察图片，思考动物是如何生存的，在教师的启发下，认同动物是消费者。 观察，思考 想像，并认同细、真菌的作用 通过观察，得出结论：生物的生存离不开赖以生存的无机环境。 学生代表书写板书。 学生归纳总结所学知识。 在书中找到概念并划下来。 回答，巩固练习 通过分析实验现象，培养学生的观察能力及记录实验能力。 通过比较法分析毛蚶死亡的原因，及观察图片，学生自主得出生态系统的组成及各部分的作用及它们在生态系统中所扮演的角色。 培养学生的想象力及发散思维。 师生共同完成板书，达到师生互动。 培养学生的归纳总结能力。 生态系统的概念是在前面的学习的基础上水到渠成得出的。 达到知识迁移的目的。 食物链：消费者和生产者之间的关系，主要是吃与被吃的关系。 食物网：在生态系统中，食物链彼此交错连接，形成了食物网。 教师讲述食物链的发现史，并说明外国人提出食物链是受到中国谚语的影响。鼓励学生说出谚语。从而自然导出食物链。 指导学生正确书写食物链的方法。 提供场景，鼓励每一个学生动手练习正确书写食物链。 引导学生做25页的观察与思考。 在黑板中贴图。 引导学生观察并提问：黑板中的多条食物链相互交错，形成什么形状？ 说明箭头的意义。 倾听。 回答：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。” 学生到黑板前面书写食物链。 并练习另一句谚语：螳螂捕蝉，黄雀在后。 每个学生在书中书写食物链。 学生分组合作探究连书中的食物链。 请学生代表到前面来连食物链。 学生观察并回答：食物网 用自己的语言尝试说出什么是食物网。 用一个故事来导入本环节，一方面可以引起学生的兴趣，另一方面也可以引起学生的自豪感。 食物链的学习都是从学生的已知谚语入手，和他们的生活经验相联系，符合学生的认知规律，开发了学生资源。而且引导学生书写食物链是由浅入深的，既面向了全体学生又照顾到了个体的发展。解决了难点。 培养小组合作能力。 学生通过观察自主得出食物网的概念。达到本课的教学目标。 理解箭头的意义。 生态系统具有一定的自动调节能力 通过黑板中的狐狸吃兔子过渡到欣赏学生课前所绘的漫画－兔子的梦想（兔子的梦想是森林里的狐狸都死了，它们从此过着无忧无虑的生活，数量越来越多）。 提问：兔子的梦想会成真吗？从而导入生态系统具有一定的调节能力。 出示一个动画从理论上说明生态系统的调节能力。 一位学生提前根据漫画内容创作一个故事，并在课堂中绘声绘色地讲给同学们听。 回答。 理解。 观看 这个活动符合七年级学生的心理