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“生态化资源系统”在混合式学习中的创新运用 　　摘 要：文章探讨了“生态化资源系统”的理论基础，分析了构建“生态化资源系统”的手段和方法，对基于“生态化资源系统”的混合式学习展开教育行动研究，融生态化资源系统于混合式学习的各个阶段，利用问卷调查法和访谈法展开调查，结果表明，“生态化资源系统”对于创新数字化资源建设理念、组织混合式学习等方面具有一定促进作用。 　　关键词：生态化；混合式学习；教学资源 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章?号：1673-8454（2017）24-0059-04 　　一、引言 　　混合式学习（Blended learning）是研究者在对E-Learning（即数字化或网络化学习）反思的基础上提出的一种新型的教学理念，倡导在线学习与面对面学习的混合。何克抗认为，所谓Blended learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而获得最佳的学习效果。[1] 混合式学习不仅可以帮助学生更好的理解知识，提高学生的批判性思维[2]，而且在课堂互动中，教师可以有更多的时间让学生应用新学的知识。 　　混合式学习兼具传统学习方式和网络学习的特点。而网络学习具有显著的非线性学习特征，即学习时间的碎片性、学习空间的多样性、学习内容的离散性、信息传递的拖拉性以及知识建构的主动性[3]。在师生关系趋向于一种“合作”关系的网络空间中，如何利用资源组织教学活动，是所有的网络课程在建设中势必面对的问题。如果资源开发恰当，能够激发学生通过自主协作、探究创造的方式收集和处理学习内容，并为教师优化网络教学设计提供丰富的支撑资源，从而帮助学习者的学习方式发生改变[4]。因此，资源是混合式学习顺利开展的灵魂和核心。但是现今对于混合式学习资源建设的相关研究数量较少[5]。 　　教学没有固定不变的组织形式，持后生态主义教学观的研究者认为，教学应从强调累积知识走向发现和创造知识、承认和尊重价值观多元化、不以权威的观点和观念控制教学，教学是师生共同参与探求知识的过程[6]，这种观念是符合混合式学习的师生关系特征的。我们提出的“生态化资源系统”，是运用生态学原理，以生态主义世界观、方法论为指导，以混合式学习为载体研究课程教学资源系统开发的产物。“生态化资源系统”是着眼于理念引领的层次，以生态主义的眼光来反思混合式学习中应提供给学生的课程资源的建设标准，从微观角度探讨资源、学习者、教师、网络空间之间环环相扣的生态关系。 　　二、“生态化资源系统”的理论模型建构 　　生态系统是指在一定空间内各类生物及其相关环境因子的集合，是生物群落与非生物因子通过能量流动和物质循环相互作用而构成的生态集合体[7]。而教学生态系统就是描述在教学环境中教师群体和学生群体围绕着教学内容开展教学活动的生态集合体[8]。教学内容即教学资源，是教师教和学生学的主要载体，是承载教学活动的非生物因子。混合式学习融入了信息技术，实现了线上、线下的混合，传统教学生态中的教学环境发生了变化，生态系统的整体性和关联性决定了教学生态中的各个要素均会随之发生变化。 　　教育生态学视野下的教学应秉持人与自然和谐共生的思想核心，整个教学生态圈是在平衡-不平衡-新的平衡的矛盾中自组织的实现共生发展[6]，其教学表现出动态开放性、系统交互性以及高度适应性等特征。混合式学习中的“生态化资源系统”是在生态主义思想下，融入信息技术，形成的新的资源系统。 　　综上所述，本文所述的“生态化资源系统”依托信息化工具，以信息技术为支撑手段，构建了三种学习资源环境：①基于数字化学习平台，实现资源高度共享，形成“学生主体-教师主导”相结合的学习模式，构建了自主开放的资源环境；②以互动技术为支持，实现课程资源的共享和再生，构建了交互式学习的资源环境；③以分布式云存储系统为资源联通手段，整合利用生成性资源，实现资源库的可持续更新，构建了动态循环的资源环境。三者既独立存在，亦相互影响、相互利用、相互生成，组成了多媒化、立体化、生态化的学习资源环境，即“生态化资源系统”，如图1[9]。 　　三、“生态化资源系统”在混合式学习中的创新实践 　　本文的研究对象《中学生物学教学设计》是面向全国高等师范院校生物学教育专业学生开设的一门专业课程，在我校，依托于自主研发平台“云课堂”，该课程进行了为期两轮的混合式课堂教学。课程形式是在线学习与面授学习的混合，但是更深层次其实包含了基于不同教学理论的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合等[10]。在本门课程教学中，包括网络学习阶段、面授