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《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 　　【摘要】文章分析了高职高专医学院校护理专业《健康评估》教学现状，提出了对课程进行教学大纲的调整与模式整合，建议优化教学内容，结合新型教学模式，探讨综合考核的方法与优势，旨在采用多种现代化教学方法相结合开展教学活动，达到更好地为护理专业培养实践性人才的教学目的。 　　【关键词】《健康评估》；教学模式；设计；教学效果评价 　　一、引言 　　高等职业教育的本质是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能应用型人才。应从社会需要和高等教育地位出发，培养有别于学科型、工程型的技术复合型人才。教育部教高16号文件精神提出“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本，培养生产、建设、管理、服务第一线实用型、技术型、应用型、复合型人才”是高职高专教育的目标[1]。也就是说，培养的学生除了要具备良好的职业道德和素质，更要具有熟练的职业技能，走上临床工作岗位后还应具备持续发展的能力。 　　护理专业的人才培养目标是培养具有良好的职业道德，掌握医学护理的理论知识及实践操作技能，能在一线岗位从事各类护理工作的高素质技能型卫生人才。针对这一人才培养目标和职业需求所设置的课程有《健康评估》《内科护理学》等。《健康评估》精选和整合了基础医学的基本知识和基本实践技能[2]，是医学专科学校护理专业的重要专业基础学科[3]，学习效果的好坏直接影响到其他专业课程的学习。因此，对《健康评估》的教学改革就具有非常重要的意义和价值。依据专业培养目标，以能力培养为核心，以工学结合为切入点，以学生为主体，以项目为载体，紧扣职业护士资格考试大纲，采用多种现代教学方法和手段开展教学活动，能达到将学生培养成为高素质技能型护理专业人才的目标。 　　二、现状 　　（一）教学现状 　　《健康评估》教学与专业课程教学之间存在脱节情况，基础课教师与专业课教师缺乏交流平台，导致教学内容跟不上专业课程发展的需要，不利于对学生后续专业课程的学习。 　　（二）课程现状 　　高职高专教学的课程标准要求增加实习、实训的教学时数，理论课时相应减少。在教学时间不变甚至减少的情况下，护理专业对学生的有关人体解剖[4]、病理学及病理生理学的知识和技能的要求不断提高[5]，教学内容日益增多，后续专业课程的要求日益提高。 　　（三）学情现状 　　各高等院校逐年扩招，学生整体素质下降，生源地也不同，各班级学生化学知识基础差异大。 　　（四）教材现状 　　不适合护理专业特点和教学实际的要求。 　　三、教学模式设计 　　为解决目前所面临的问题，特提出几点：围绕临床护理需求，调整教学重点与实训课的教学内容，适应专业的实际需要；教学方法有所创新，使学生真正成为教学活动过程中主动探求知识的主角；加强基础课教师与专业课骨干教师交流，定期进行集体备课和探讨交流，使基础课更好地为专业服务。笔者主要从以下几方面进行探讨。 　　（一）优化教学内容，突出显示护理专业的教学特点 　　本着“实用为主，够用为度，应用为本”的原则，可以对教学内容进行较大幅度的调整。压缩与护理专业关系不大的心电图原理知识、临床检验等内容，强化与专业关系联系紧密的护理学基础和临床操作技能，对实训内容有所调整，着重一般状态检查、身体评估等临床操作，对心肺听诊的内容适当压缩，有效整合学习资源，课程体系更为精炼完整。精心筛选和组织教学内容，本着“实用为主，够用为度，应用为本”的基本原则，对现有教材进行重点内容的调整和整合。 　　（二）转变观念，充分体现学生的主体地位 　　根据我校实际情况和学生特点，在学习过程中，学生会有两极分化的趋势。一部分学习成绩优异、学习态度认真的学生会用心一些；而学习成绩较差、学习动力弱的学生则相对松散一些。针对这种情况，可引入“翻转课堂”的概念，发挥学生主动性，设计某些知识点先由学生自学，后上台讲解，与教师换位，体味如何讲授一个知识点，再由教师讲授指导，让学生时刻感到自己始终是学习的主体，提高学习的积极性和主动性。在整个教学中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师侧重于引导和启发，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，并有针对性地对待能力有差异的小组，处理方式随机应变，最终达到护理专业学生有效实现对《健康评估》该门课程所学知识的意义建构目的。多种教学方法齐头并进，使学生真正成为教学活动过程中主动探求知识的主角。 　　（三）教学设计创新，创建网络学习平台 　　在教学方法设计方面，可引入“慕课”理念，教师将各部分重点章节内容制作成微课程，并将网络教学资料进行汇聚和重组，结合测评试题和反馈模型，在校方网络学习平台上形成一套完整、系统的网络微课系列，使学生在课堂之外能够灵活进行复习和有针对的练习。在慕课设计时，遵循人