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《三角形的分类》教与思 丹江口市余家营小学 陈军 教学预设： 1、小组合作、操作探究。“把这些三角形进行分类，可以怎么分？”请根据三角形的特点将学具袋中的10个三角形进行分类。 2、汇报交流、整理提升。你们把这些三角形分成了几类？你们是怎样分的？ 设计意图：课堂教学以学生为主体，放手让学生去分类，然后进行分项的总结。预计学生按角的特征给三角形分类可能会出现两种情况，教师可以在与汇报学生的交流中让全班学生不断明晰按角分类能分成三类。 教学生成： 实际教学中并没有按照教师的预设进行，由于学生没有分类的标准，学生的分类各种各样，有按形状分的，有按大小分的，也有按角分的，还有按边分的。而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。 教学反思： 课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程，教师要重视教学的预设与生成。本节课，虽然设计理念比较先进，教师以“把这些三角形进行分类，可以怎么分？”这样一个比较开放的问题，放手让学生去分类，通过学生的操作探究、合作交流，从而掌握三角形的分类方法。但由于教师对学生的学情估计不足，对学生可能出现的状况预设不够，导致期望的生成没能实现。 一、精心分析学情，把握好学生的学习起点 数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平之上组织及展开学习活动。学生的现实起点应该涵盖逻辑起点，教学中，应更多地关注学生学习的现实起点，如何寻找学生的学习起点，不外乎两条途径：生活经验和已有知识基础。 本节课中学生原有的知识基础成了探究过程的坎，教师如何把握好学生的起点显得尤为重要。因此，教师需要做好学生的学情分析，可以先对学生进行知识前测，了解和定位好学生的认知起点，在教学设计过程中尽可能先充分预设学生可能存在的问题，然后制定出不同的实施方案。 二、教学设计不能太满，要给留出一定的时间和空间 这节课没能按照预期的教学设计完成，回头仔细想想，还是教师的教学设计太满，重复用力的地方比较多，其实在学生汇报分类的过程中教师直接就可以引出三类三角形的特点了，而不需要通过多媒体课件的演示再一次找特征，得出三角形的名称。所以在教学设计时不能太满，要对过程要多做假设，学生会怎么说？我又该如何引？不妨多模拟一些情境，多考虑一些可能发生的情况。这样，教师才能从容不迫的面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收获许多未曾预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。 三、在关注学生生成的同时，更要关注课堂的实效性 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。本节课中，教师显然没有预见到学生的生成，所以一旦学生的问题呈现之后，教师就与学生进行对话，引导学生对分类的结果进行再认识和再分析，这样花费了较多时间，教师仍然按照原有的教学设计去实施，看得出，这有教师临时应变上的能力不足，若能及时调整教学程序，将“你能不能找到一个三角形，这个三角形既不是锐角三角形，又不是直角三角形，也不是钝角三角形？”的问题及时提出，学生对于三角形的分类的理解就会更加有深度。所以，在关注学生生成的同时，更加应心中有数，怎样将学生从脱离的轨道尽快拉回到实现教学目标的正轨中来，这需要教师具备教学机智与教学智慧，这样我们的课堂才会更有实效。 预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师在课前解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。教师充分地分析教材，分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹。那么，教师在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，应付自如；时而师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。 一节课下来，留给自己更多的是思考，当“预设”遇到“生成”，我们要强调预设，又不迷信预设，不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，在预设与生成之中找到新的平衡，使“预设”与“生成”共舞，那么才能在课堂上尽情挥洒自己的智慧，展示自己的创造力，让我们的学生自然生长，让课堂更具生命力。